首页 -> 2007年第2期
让批评也美丽起来
作者：石礼章 顾莹莹
如果批评是一剂苦口的良药，那么尊重学生，让批评充满真诚的爱，就是学生愉快接受批评的药引。“没有爱，就没有教育”这句话道出了教育的真谛。教师只有热爱学生、尊重学生、师生关系融洽、相互信任，学生犯了错误时，就会把教师对自己的批评看作是对自己的爱护，从而乐于接受，使批评收到良好的教育效果，反之，如果教师平时不关心爱护学生，与学生关系紧张，那么，学生就会把教师的批评看作是整人，不但拒绝接受，还易产生逆反心理，从而加剧师生之间的紧张关系，古语“亲其师，信其道，恶其师，疏其道”说的就是这个道理。教师若在批评学生时取得学生的配合，就必须在平时的日常生活和学习中爱生如子，加强师生情感交流，建立和谐融洽的师生关系。
在批评学生的过程中，爱护学生的一个重要表现就是尊重每一位学生，教师和学生在人格上都是平等的，尤其是犯了错误的学生，教师不能采用简单粗暴的语言进行训斥，讽刺挖苦，甚至侮辱学生人格，这种感情用事，把话说绝的做法很容易让学生产生逆反心理，走向极端。所以，教师在批评学生时应平等待人，尊重学生，多给学生一点“面子”，只有不质问，不发火，才能使学生亲近和信任，和盘托出心中的秘密，心悦诚服地接受批评指正。同样是处理上课趴桌子睡觉的不良行为，不同的处理方法就会产生不同的效果。有的教师可能当着全班同学直呼其名，声色俱厉地批评；有的教师则可能趁同学默读课文时，轻叩其桌子，待下课后再以探寻的口吻，给以关心是不是生病了，是不是昨晚读书读得太晚?两者比较，后者给学生心理产生的正面影响是巨大的。只有尊重和爱才是唤起师生关系融洽的试金石。
班主任应平等对待每一个学生，千方百计为每一位学生创造成长的机会，让他们都感到是生活在一个公平、温暖的集体之中。但班级中也有些敏感问题，也有违规违纪学生出现，这些问题处理不好，不仅会影响学生的积极性，还会给孩子的心灵蒙上一层势利的阴影。所以教师在批评学生时，要人事分开，对事不对人，点出行为本身的错误所在，这种错误行为对社会、学校、班集体乃至学生本人的不良影响及危害，并帮助学生分析产生错误行为的主观、客观原因，提高学生的认识，而不应对做出错误行为的学生进行人身攻击，人格侮辱，大肆贬损，更不能实施体罚或变相体罚等。此外，对学生的错误行为的批评，要区分不同的学生和行为动机，采用不同的批评方式，对自尊心强、各方面成熟的学生采用发问式，有针对性提问，让学生自我觉悟；对错误较严重，依赖心较强或存侥幸心理的学生，适用严峻态度，激烈言辞，尖锐语调的方式。如果学生做出不良行为的事实清楚，但又不知谁是当事人，就采用“模糊批评法”，旁敲侧击，让学生“对号入座”，以达到批评一类事，教育一帮人的效果。所以班主任对班级管理要“一碗水”端平，不要偏袒一方，给学生发展提供均等的机会。
班主任与学生，在“理”字面前要平等，有的学生逆反心理比较强，学生做错事，如果我们简单地采用惩罚手段进行处理，往往会针尖对麦芒，学生不但难以接受，甚至可能会强词夺理，变本加厉，如果我们抓住一个“理”字，以理服人，那么，不愁萦绕在学生心头的云雾不散，这方面我有过深刻的教训。一次，我严厉批评学生A上课期间佩戴非常古怪的链饰物，责令她当场上交并写检讨书。A生不但不承认自己的错误行为，而且与我顶撞：“为什么B佩戴项链就不用写检讨?老师门缝里看人——偏心。”我一气之下脱口而出：“B生成绩好，表现好，她就有资格佩戴，你不但成绩差，而且行为表现差，老师就不许你佩戴。”此事当场闹得不欢而散。待我冷静下来后，我觉得自己在处理此事方面不讲理，难怪学生不服，不认错。后来，我在课堂上当着全班同学的面承认了自己不讲理的错误做法，向A生说了声：“对不起。”并郑重宣布以后全班同学不论成绩好与坏一律不得佩戴饰物，后来，A生不但主动向我道歉，而且改正了自己的行为，这件事深深地触动了我：据理才能服人。
教师要让批评美丽起来，让学生自觉地接受批评，愉快地改掉不良行为，让每个学生都能在轻松、愉悦的环境中健康成长。
石礼章，顾莹莹，教师，现居山东邹城。