首页 -> 2007年第3期
语文教学要关注学生的感动
作者：游爱军
语文思维是形象思维，更是艺术思维，它的根本任务是塑造艺术形象，基本方法是运用想象的翅膀，而推动想象进行的原始动力又是情感，所以，情感才是语文思维的原动力，是核心。情动则想象的思绪飞扬，则艺术形象逐渐鲜明。“情动”，在艺术创作者心中是一种创作激情，在阅读者心中是一种共鸣和理解。如果抓住了阅读者心中的“情动”，就能顺利地完成对艺术品的理解，更能充分地发挥学生的联想和想象，融入自己的生活经验，对艺术品进行再创造，进而激发学生的创新能力和创作欲望。
那么语文教师如何才能抓住“心中的感动”来引导学生呢？
首先，老师心中要先存“感动”。对于一篇课文而言，老师和学生同样是阅读者，基于这一共同点，老师的阅读就具有榜样和示范作用。老师的阅读如果是照本宣科和没有激情的，学生又怎会有激情？老师的阅读如果没有创造性，学生又怎会有创造性？因此，老师的阅读必须是细腻的深刻的高出一般的，并且最好是有与教参不同的独到的见解。往往有见解的老师学生把他视为是有才气的老师，把独特感受经验传授给学生的老师，学生也会把他独特的感受经验传达给老师。一句话，老师是表率，他的感动是学生感动的激发。
其次，应该站在学生的立场，从学生的角度和心理特点出发，把握阅读中的基本的共同美感，引导学生不断把这种美感清晰化、深刻化。这种引导应该是自由的灵活的，应该具有启发性。在引导的过程中，往往要充分调动学生的生活经验，因为生活中有许多相似的点滴感动让人容易忽略和遗忘，只有通过阅读才能勾起人对生活的点滴回忆，才能印证阅读中的点滴感动都是一种真实的美。其实，语文的真实就是生活的真实，语文阅读就是品味生活，只有让阅读中的感动和生活中的感动相互交融相互印证，才能形成共鸣和理解，才能让学生感受到：生活和语文都是美的，热爱生活就应该热爱语文，热爱语文就应该热爱生活。
高明的语文老师往往能把握学生的心理。他们不仅能牢牢把握、引导学生心中的感动，更明白一切的感动都源于细心、耐心和反复的品读。可以说，谁能让学生自觉的主动的反复的有层次的阅读课文，谁就是一个成功的语文老师。许多名师的“激情”导语都是别具一格、极具煽动性的，他们的精巧设悬更能让学生一次又一次的投入阅读，在反复的品读中，心中的感动才能逐渐清晰化、深刻化。
高明的语文老师甚至不牵着学生走，他们敢于放手让学生自读自感，自说自话，只要言之有物、言之有情、言之有理，就给予充分的肯定和鼓励，他们极少否定与教参不同的声音，孰是孰非，学生自有公论。教师在这里只是一个评讲者，一个主持人，更是一个妙手的音乐家。他所拨弄的是“情感”之弦，奏出的是“感动”之音，这样的音乐谁说不和谐？
我们应该牢牢记住：兴趣是最好的老师。有了兴趣，一切基础的积累它都能提前完成，一切语文的常识和技能都会以作业的方式得到训练。细心的语文老师会发现，现在的语文考试正逐渐向“主观化”转轨，“主观化”的命题方式注重阅读，它正需要学生的深刻理解和感悟。
语文教育的重要意义不仅在于语文知识的传授，更重要的是一种思维习惯的养成，一种善于感悟人生的特殊品质的养成。只有真正把握住了情感，把握了语文思维的核心，才能真正抓住学生的语文兴趣，才能让学生的思维走向正确的轨道。
语文教育历来被视为教无定法，但它有内在的不变的因素和规律。培养学生对语文的兴趣应是语文教育的根本宗旨，“把握心中的感动”应是不变的主题，一切的听、说、读、能力写的训练都应该是紧扣它而逐渐升华的。一个人有了情感，就有了思想，就有了灵魂，就有了健全的人性，就有了创新和发展的潜能。
游爱军，教师，现居湖南常德。