首页 -> 2007年第4期
口语交际应注重课内切入课外延伸
作者：陈玉观
一、课内切入把握两环节。
课前准备环节。口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要做好学生的心理准备——激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际课的内容。例如，在小学语文第一册的口语交际教学中，有关与家庭生活交流的内容，老师就可以要求学生在回家后了解一下自己的家庭状况，例如家里有几个人，家庭成员职业，兴趣爱好，性格等等，这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
课堂教学环节。在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，避免将口语交际课上成以前的听话说话课，即要进行多层次的互动交际；其次，还要注意创建一个自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生敢于交流，乐于交流；另外，评价也是一个很重要的方面。
多层次的互动交际就是要打破以往听说训练老师说，学生听或者学生说，老师听的单方面模式，做到“目中有人”，听时有听者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动。
师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。老师在交流中要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。
生生互动，即学生和学生之间的交流。这种交流模式是十分有效的。首先，它有利于激发学生的交流欲望引导学生“敢说”。因为生生交流呈现的是一个相对平等，轻松的交流氛围；其次，生生交流模式中有竞争与合作。学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。没有课堂上的竞争，学生也很难适应社会中的竞争性要求；再次，课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种很好的鼓励和促进。
群体互动是一种扩大口语交际学生参与面的好方法。可以是学生分小组讨论也可以是全班的大讨论。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。
二、课外延伸。
口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
（1）存学校活动中培养口语交际能力。例如学校开展的讲故事、演讲比赛，观察日记交流等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用；在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。
（2）在社会中进行口语交际的训练。社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。例如，教师可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者到养殖大户、种植专业户、市场上进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语能力。
（3）在家庭、邻里街坊注意用规范的语言跟家人、邻居、亲朋好友进行日常交际。
陈玉观，教师，现居浙江嘉善。