首页 -> 2007年第4期
新诗教学要落实“三点一旨”
作者：杜秀清
一、朗读是诗歌教学的灵魂。
“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这都深刻说明了朗读的重要性，朗读可以理解诗意，积累语感，品味诗情。
首先，教者范读引路，加强方法指导。汉字有阴平、阳平、上声、去声、轻声与变调等声调变化，使得语言有一种独特的音乐美。尤其是停顿、轻重音、语速语调和感情色彩的准确处理，吟咏起来不亚于一首流行歌曲。教师绘声绘色、声情并茂的朗读，使学生心耳同时感悟诗歌的情韵，与诗人同呼吸共命运。同时为学生的朗读提供真实可见的范本。
要抑扬顿挫，恰如其分地表达诗情，必须加强朗读训练。引导学生克服那种要面子，害怕别人笑话的害羞心理，敢于开口，大胆地去朗诵。再给予科学的方法指导，这样练习起来就轻松多了。
正确处理节奏停顿、轻重音、语速语调，把握感情基调都有一定的规律可循。
了解创作背景，理解主旨，能更好地把握感情基调，也便于处理好语速语调、轻重音和节奏停顿。《天上的街市》写于1921年，五·四运动的洪波已消退，中国的社会仍是“冷酷如铁、黑暗如漆，腥秽如血”的黑暗社会。诗人对祖国的憧憬陡然破灭，陷入苦闷伤感之中，但他仍不倦地探索和追求光明的未来。诗中就表现了这种思想倾向，美好、恬静、清新自在而略带一丝忧郁，是诗的感情基调。这样的感情基调决定了朗读时，节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓，最终达到用“我口”传“诗人情”的效果。其次，以朗读为出发点，设计教学环节。这样做的目的是为了加强训练，在读中理解诗，在读中品诗，在读中感受诗的音乐美。（1）生自读熟悉诗歌内容。（2）师范读，生感受诗的节奏重音和感情基调。（3）生仿师大声自读。（4）指名朗读。（5）配乐听读，激发想象，感受诗的意境美。（6）咬文嚼字品读诗的语言美。这样多次为学生提供朗读机会，创造性地再现诗文内容，既掌握了朗读技巧，提高了朗读能力，又加强了理解，丰富了情感体验，陶冶了情操。
二、激发想象领略新诗的意境美
想象是重要的思维能力，爱因其坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切……”鉴赏诗歌需要丰富的想象力，也能培养想象力。诗歌的语言富有形象性、结构跳跃性大，要领略意境美，就得借助丰富合理的想象，把生动的意象，构建组合成形象的意境画面。身临其境，亲体其情，充分调动各种体验去读诗。
根据诗的感情基调，配乐朗读，驱遣学生的想象，假想抒情主人公“我”在什么地方，看到了什么，想到了什么，心情如何等，凭借想象把意象构建成生动可感的画面，然后复述形象画面。
借助绘画激发想象。余光中的《乡愁》有“船票”“邮票”“海峡”“坟墓”四个意象，借这几个意象可以绘制成一幅幅寄托乡愁的生活图景。插上想象的翅膀，容易领略新诗的意境美。
三、咬文嚼字品味语言的韵味美
诗是语言的艺术，语言是诗的材料。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此鉴赏诗歌应该从基本的语言符号开始，运用替换比较朗读的方法品语言的韵味美。
例如《天上的街市》
远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
诗中“明”、“闪”、“现”、“点”四个动词用得恰当，且表意丰富。用“亮”替换上述动词，然后朗读加以比较，体会这些词的表意效果。“明”和下文的“明星”相呼应，读起来有一种复沓美；用“现”和明星由隐而现的过程吻合，明星一直在亮着，只是有时被云和太阳隐去了光辉；“点”是动词，天上的街灯是点着的，暗示天上有人，为下文写“牛郎织女”作铺垫。这些意味不是“亮”所能表现出来的。
学生仿照范例能提出很多有价值的问题，并能品味语言的韵味。如：“我想”和“定然”看似矛盾，却表达诗人对美好生活的向往和坚信；把“牛儿”改成“黄牛”失去了原诗在语气上的亲切感，渗透着诗人的向往之情；“流星”不用”颗”修饰而用“朵”意在说明流星像花朵一样美；牛郎织女提着灯笼在走，说明他们有着美好光明的生活；把“深广”的天河写成“浅浅”的，暗示诗人美好的意愿。
运用咬文嚼字比较揣摩的方法，既培养了比较思维，又品味了语言韵味，加强了语感训练。
四、探求诗歌的深层意蕴
深层意蕴就是诗的主旨，即诗人借形象的语言要表达的对生活独特的认识，诗人用语言材料创造出来的东西，是一种关于事件、人物、情感反应、经验和生活状况的幻像。这种幻像不能够也无需同现实的人、事、物对应起来，导致容易理解诗的表层意义，却很难把握它的言外之意，即深层意蕴。
那么，如何理解新诗的深层意蕴呢？
首先，要把握好语言符号的信息，抓住深层意蕴的载体，即意象。理解意象之间的关系，掌握字面意义，深入诗的意境，为探求深层意蕴奠定基础。
其次，要了解新诗的相关内容：诗人的生活道路，个性气质特征，创作背景等，这都有助于探求深层意蕴。“知人论诗”“诗因感而发”说的就是这个道理。
《天上的街市》中丰富的意象构成一幅美好的生活图景：这里富庶，和平，幸福；没有压迫，没有饥饿。该诗创作于五·四运动后，社会仍是非常的黑暗，诗人心情苦闷，但仍不弃追求。这样，通过表层意义，结合创作背景，就能探求到深层意蕴：诗人对黑暗现实不满，对美好幸福生活的向往和追求。
第三，丰富生活积累，充分调动生活经验，探求深层意蕴。诗人有敏锐的心灵和独特的视角，凭借形象的意象发表自己对生活的感受和认识，给读者以形象的意境美和深沉的哲理启示。读者只有不断地丰富生活积累和体验，才能更好地读诗。正如马克思所说：“如果你想得到艺术的享受，那你必须是一个有艺术修养的人。”
艾青的《礁石》，诗的表面意思写一块历经风雨打伤痕累累的礁石，要理解它的深层意蕴就需要调动读者的生活积累和体验。礁石遭受风吹雨打的遭遇恰如生活中的一个个挫折，礁石含着微笑看着海洋，恰似面临困难乐观向上的生活态度。这不由使读者联想起具有这种精神的人：屈原、王安石、文天祥等。由此可见，礁石则是不屈不挠战斗精神的象征，诗人热情歌颂的是那种迎难而上的乐观主义精神。
在新诗的教学中，如能很好落实”三点一旨”的教学要点，就能取得良好的效果。学生不仅学会了鉴赏诗歌的方法，而且能声情并茂地朗诵，摹仿着创作新诗。
杜秀清，女，教师，发表论文多篇，现居山西大同。