首页 -> 2007年第4期
《创造学思想录》的教学及思考
作者：钟昌馨
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文课堂是语文教学的主阵地，要有效地开展语文课堂教学，夯实语文课堂教学的根基，努力优化课堂教学，提高语文课堂教学效率。只有激活语文课堂教学中的教与学，激发学生学习的兴趣，才能优化语文课堂教学，有助于学生掌握语文知识，培养语文能力，实现语文教学的目标。
一、力求水到渠成 让导语活起来
课堂教学的根本任务是以学生发展为本，教学内容要从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验。创设情境，让学生在生动有趣、直观形象的情境中参与学习，不但可以激发学生学习兴趣，而且学生会感受到课文同日常生活的联系密切，在学习的过程中能有鲜活的体验。
教学《创造学思想录》时，我由网上看到的一道想象题导入，让学生看黑板上的一个点像什么。学生们首先想到的是“点”，后来有人说是小雨点、小蝌蚪……老师小结：“大家的想象很丰富，想象力是创造性思维的重要因素，今天我们一起学习《创造学思想录》，看看创造性思维还有哪些特点。”这一引导激发了学生的求知欲，自然进入对文本知识的学习。
导语设计的目的在于创设学习的氛围，激发学生的求知欲。教师一厢情愿人为地设计某种形式激发学生兴趣，不如尽量选用生活中鲜活的材料，满足原本存在的好奇心，当然学生的这种好奇心往往缺乏深刻的认识，但同样蕴涵着学生的某种学习期待，这种期待往往能成为一堂课的学习，甚至人一生发展最直接的诱因。
二、抓住教学契机 巧定课文切入点
课堂教学中，课文学习的切入点选得好，能牵一发而动全身，很大程度上决定了教材的使用效果，是优化课堂教学的重要一环，从某种意义上讲，课文教学的切入点定下了课堂教学中教学流程的基调。切入点的选取，既要吃透教材、了解学情，还要结合教师的自身素养。
在教学《创造学思想录》时，一学生朗读“阅读引导”，把“束缚”读成了“束博”，学生正音后，同学们分析他读错的原因，意见统一在“他太紧张了”，我又引导学生结合课文内容，给他提建议，同学们结合《放松》提出“放松心态”、“放松精神状态”的建议，学生又讨论分析了其中难理解的句子：“猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。”得出“猴子作出那样严肃的表情没有必要”的结论。读错一个字提供了一次切入课文的机会，分析了一个语段又带来了学习全文的一次切入：从《放松》中，我们了解到创造性思维要放松精神状态，那么其他的七则又体现了创造性思维怎样的特点呢？良好的开端，是成功的一半，巧选切入点奠定了课文学习的基础。
教学契机不期而来，它是教学中瞬间即逝的火花，教师要潜心教学，及时捕捉，善于利用，也许立即就能扭转教材无从突破，问题无从解决的局面，收到事半功倍的效果。
三、立足文本学情 珍视学生的阅读体验
课堂教学中，教学设计目的在于激发学生学习兴趣，激活学生思维，调动学生积极性，完成对文本的解读，提高学生语文能力。而学生是教学的主体，理所当然地拥有对问题的提示权和阐释权，“如果有一节课不是以教材知识为线索，也不是以教师的问题为线索，而是以学生的问题为线索来进行的话，那么这节课对于学生来说该是多么有意义，多么有吸引力的一节课啊！”（石中英《知识转型与教育改革》）找兴趣，不如让学生表现兴趣，学生自己有兴趣地学习，就能主动地参与课堂教学。
《创造学思想录》八则在内容上相承关系不是很紧，相对独立。我在网上以及杂志上看到的教学设计多是逐则分析，补充事例，这样，难免单调枯燥。教学中，我让学生整体阅读，把握了各则思想录的实质，问：“你最感兴趣的是哪一则？并谈谈体会。”学生提出了自己感兴趣的内容，谈了自己的体会，举了事例，其余的同学对本则内容质疑，由学生集体讨论，解决了难点。我又进一步引导：“你感到最难理解的是哪一则？并提出自己的疑难点。”针对难点，同学们一起讨论，分析课文内容还从生活中举出事例，掌握思想录的实质。我又设计了一则内容的研读题：“我觉得有一则比较难理解，请大家帮忙。”在课文内容、语言特点、结合现实举例三方面拟题，学生读文，讲内容，补充事例，深化了对课文内容的理解，认识了思想录语言准确、凝练的特点，创造性地学习了《创造性思想录》。
四、引入课外资源 激活教学内容
《新课程标准》“课程资源的开发与利用”中指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课外的语文资源指的是教材之外的文章、图片等。课外图书、电影、电视、广播、网络等，提供了丰富的语文课外资源，适当地引入课外资源，有助于语文课堂教学，激发学生的学习主动性、积极性。
教学《创造学思想录》，我引用了一条手机短信：酷暑难耐，一头大象在河里游泳。这时，一只小蚂蚁走了过来，冲着大象叫道：“喂，那个长鼻子的，你给我上来！”忠厚老实的大象听到喊叫声，从河里走了上来，问道：“什么事啊？”小蚂蚁翻着眼睛看了看大象两眼，摆摆手说道：“没事了，你走吧！我就是想看看是不是你把我的泳裤穿走了。”学生大笑之后，我让学生找出哪个地方搞笑，用课文中的知识分析短信搞笑的原因，学生从不同的角度进行了分析。
我还引用了一条网络信息：泼水节上，人们尽情地泼水祝福，十分热闹，忽一人大骂：“哪个混蛋泼我？”旁人对他说：“别骂别骂，泼你，是祝福你。”骂者说：“那个白痴在用开水泼我！”投影前，删去了结尾，由学生运用创造性思维添加，学生们打破了常规性思维，充分发挥想象力，转换了思维视角，努力争取出人意料的幽默效果。在积极的思考中巩固了学习内容，运用了创造性思维。
信息的引入不在于它的幽默，关键是异类文字，激起学生的好奇心，激发了学生学习文本知识的兴趣，学生在活动中得到了锻炼，师生互动、学生互动、课内外结合，学生是语文课堂教学中的主体，语文课堂教学呈现出勃
勃生机。
五、与时俱进 让语文课堂走入生活
“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”（陶行知语）教师在语文课堂教学中，传授语文知识和训练语文能力，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能地使课文教学贴近学生的生活实际。教师的训练，应着眼于学生学以致用，所用的训练材料要来自生活，尽量挖掘其与学生生活的联系。学习本身就是生活的一部分，而语文尤其要与生活紧密相连，因此，语文课堂教学必须唤醒学生已有的生活经验，让学生的学习有自我生活体验加入其中。
《创造学思想录》的课堂练习中安排了这样一道题：“在一个市场建成后，市场无人光顾，而几百米外，居民区的马路边却兴起了一个马路市场。请同学们用创造性思维分析其中的原因。”学生讨论后认为市场的建设者违背了客观规律，居民区的居民习惯性地在居住区附近购物，市场建设者却想人为地改变人们固有的生活规律，所以失败了。
我还设计了课外作业题：天气冷了，学校的作息时间表需要调整，如果你是校长，想为住校生制定早晨就餐时间表，请运用创造性思维想想该怎么办？学生们大多运用“顺其自然”按自然规律办事的方法，实地考察学生起床时间、餐厅准备早餐的时间、天亮的具体时间，制定住校生起床就餐的时间表。我就让同学们给市场建委会、校长写信，运用创造性思维方法提合理化建议，作为课外作业。
在语文课堂教学实践中，我体会到：当语文教学惟“应试”是从，学生陷入机械的训练中，不但学生知识面狭窄，能力低下，教师所期待的应试成绩也未必如意。如果我们淡化应试观念，强化生活意识，遵循语文课堂教学规律，培养学生终身受用的语文素养，语文课堂教学效率也一定会高，学生成绩也自然令人欣喜。
语文课堂教学的鲜活气息、精彩瞬间、语文课堂教学的长久魅力，需要师生双向带动和共同创设，其中决定因素在教师，语文教师要努力提高自己的人文素养和各项业务技能。熟悉教材，把握学情，走进生活，才能抓住教学契机，主导语文课堂教学，充分体现学生的主体地位，激活语文课堂的教与学。
钟昌馨，教师，现居江苏赣榆。