首页 -> 2007年第4期
用成功教育理念指导学生作文
作者：张万根
一、抓本质特点，让学生感到作文其实并不神秘，给学生减压。
作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先怵。久而久之，就形成了畏惧作文的心理障碍。因此，教师在帮助学生对作文概念的理解上必须讲清作文的本质特点，使学生觉得作文原来并不神秘，并不难于上青天，而只是把自己在生活中的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。比如学生在作文中往往会怕开头写不好，而老师再三强调开头要新颖，要形成“豹头”。而我认为文章开头就要自然，要像与人拉家常一样娓娓道来。于是我引导学生读大作家的文章的开头。如朱自清《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影，”再如鲁迅《从百草园到三味书屋》的开头，通过学习范文的开头部分，让学生懂得其实作文就是现实生活的自然反映，而不是人为地加以造作。
二、多种形式的表扬鼓励，让学生体验成功的喜悦，消除学生作文的畏难心理。
在指导学生作文中，老师往往把眼睛抬得很高，结果是学生绞尽脑汁终于完成了一篇文章，老师还是认为这里不好，那里也不行，长此以往，学生对自己的作文能力的怀疑到失望，最后就自然怕写文章了。成功教育理论的精粹就是要让学生体验成功，在成功的喜悦中树立自信。我在作文指导中经常做与学生的角色转换，做换位思考：学生是十五、六岁的孩子，他们虽然长得像个大人模样，但心理是很天真的、纯洁的。他们的生活经历是比较简单的，如果能把自己所经历的事自然地写出来，把自己思考的想法表达出来，其实已经很不容易了。所以老师在评学生作文时要多给予表扬和鼓励。我在讲评习作时，每次都是表扬大批的学生习作，即使文章中只有几句话写通顺的，我也要不失时机地表扬他。通过鼓励，让学生尝到作文的甜头，从而树立起作文的信心。我以为这是学生写好作文的最基础的基础。
三、分层次鼓励学生，让每一位同学都自信，提高作文的整体水平。
俗话说，人上一百，各式各样，一个班级几十名学生，作文水平参差不齐才是正常现象。老师在教学中必须贯彻因材施教的原则。我在作文教学中把学生分成三个层次，实行不同的鼓励方式。对作文水平比较差的十多位同学，我除了尽量找他们作文中的点滴优点给以表扬外，还用他自己的文章进行纵向比较，即每次作文都要帮助他与上一次作文进行比较，尽可能挖掘其进步的东西，即使是一点点的或者是不明显的进步。让他们体会到“我也行”，慢慢地消除其畏难思想；对中等水平的学生，我总是先让他们自己找优点，然后加以肯定，让他们认为“我能行”；对作文比较优秀的同学，我会积极鼓励他去投稿。如有一次我们写一篇以“感恩”为主题的作文，有一位同学写得比较好，我就找他谈话，要求他再作修改后去投稿，他听了我的话，一脸的疑惑，总以为不会成功，在我的进一步鼓励后，他才勉强决定去试试，结果刊登出来了，他体验到了成功，他就会自己感到“我很棒”，一个学期中我们班级有三篇文章在报纸上刊登出来。这就让学生亲身体验到作文其实并不神秘。不是难于上青天的。通过对不同层次的学生的不同的鼓励，树立“我也行”、“我能行”、“我很棒”的自信。学生作文的畏难情绪就不明显了。
四、抓基本功，让学生在成功的喜悦中稳步发展。
作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，虽然是文无定法，但作文需要有一定的基本功应该是必须的。有的学生语文基础差，基本功不扎实，更加怕写作文，形成不良循环，作文水平提高就麻烦了。根据这一情况，作文要从打牢学生的基本功入手：首先要扎实抓好口头表达的能力，由讲导写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，讲话的场合可以找同伴讲、小组发言讲、班级活动讲。在简单的讲述中同学们会觉得，原来自己说话水平很不错，就会有一种成功的喜悦，接下来要求学生把讲的内容写下来，学生就乐意写了。比如我在上课时布置学生把双休日做过的事讲给同学听，然后每小组推荐一位同学在大组上讲，再组织班级活动，让学生上讲台讲，然后要求学生以“我的双休日”为题作文，学生有话可说了，就不会感到困难了。二是指导学生写好短文。如写日记，写周记，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。
五、创设情境，多给学生成功的机会，激发学生作文兴趣。
当你去完成一件你很不乐意做的事时，你会觉得这件事很难。同样的道理，当学生在毫无热情的情况下去完成任务式的作文时，作文的难度相对就加大了。因此，要帮助学生克服畏难的心理障碍，激发学生的习作热情是十分有效的。新课程标准的全面实施，为教师激发学生的习作热情提供了广阔天地。我以为，可以从以下几个方面入手：一要强化兴趣教学。学生的好奇心强，能适时地利用学生这一心理特性，往往能收到好的效果。一次作文课，我带学生到小花坛观察花卉，雨后的各色花朵娇嫩欲滴，一尘不染，与同学们幼小而纯洁的心灵相得益彰，蜜蜂在花丛中飞来飞去，十分惹人喜爱。此种美景，深深地打动着同学们的心，又因身临其境，作文起来自然热情高涨，不仅完成得快，而且语句也生动，内容也充实。二是在命题上做文章。题目是文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情，使他们有一种写作的冲动。反之，一个平淡无奇、老套呆板的题目会令学生热情骤减。如有一次作文课，因为母亲节快到了，我先要求学生开展“夸夸我的母亲”的活动，要求用两三件事来具体地夸母亲。学生在同伴中七嘴八舌地夸起了自己的母亲，然后我及时引导：母亲节是哪一天？为什么要有母亲节？在母亲节到来之际，我们是否写一点东西来表达一下，学生的写作热情就上来了。三是开展多种形式，培养竞争意识。以竞争促热情，在竞争中体验成功，如开展作文竞赛、设置习作园地、进行优秀作文讲评、注意写好评语等都可以让学生获得成功的喜悦，激发学生写作热情。
用成功教育的理论来指导学生的作文，只要做到因班制宜，因人而异，持之以恒，就能够逐渐克服学生作文的畏难情绪，培养学生的自信心，激发学生的写作热情，从而提高学生的作文水平。
张万根，教师，现居浙江上虞。