首页 -> 2007年第4期
个性化作文教学的实施途径
作者：刘坛祥
高中个性化作文是高中生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高学生的语文素养有一定的现实指导意义。
高中生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。因为每个高中学生本来就有着独特的个性。应当说，每个学生的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。如能这样做，学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的本真。那么，教师应当如何去强化对高中学生作文的个性指导呢？
一、鼓励学生我手写我心
高中作文教学长期以来被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，失去了应有的生活气息，抑制了学生个性的发展。更有甚者，要求学生听记“下水文”、“范文”，无疑是对学生个性的扼杀。作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。
培养学生“我手写我心”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。作文既培养个性，又负载个性。人的个性制约着作文的个性。学生的个性不同，必然在文章中反映出来，热情的学生，作文中往往充满激情；内向的学生，作文中常常流露抑郁情绪；幻想的学生，作文中常常带有诗意。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服。文章要靠学生自己写，靠学生自己改，我们尊重他的表达形式，尊重他的表达内容，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现充分展现。
二、教会学生写真情实感的作文
能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，就已成功了一大半。真情实感是作文个性化的基础，也是作文的生命所在。因此在作文教学中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。真的，也可能是琐碎的、不那么高尚的、偏激的甚至是错误的，但却是实有的、发自内心的、难忘的乃至独特的，唯其如此，它总比那些虚伪的、瞎编的、人云亦云的、蒙人的东西来得亲切、感人。当然，在强调写真实的同时，我们也应力避写那些胡扯的、自以为是的、俗不可耐的、不健康的文字。
由于学生写的内容都是真的，作文也就成了有源之水，有本之木，那种前言不搭后语，假大空的语言，高大全的人物形象几乎销声匿迹。笔下的生活开始丰富起来，人物形象也丰满起来。当学生将自己眼中、心中的生活真实地、艺术地再现进作文，作文才会有血有肉，从而才会显现其个性。
我们积极鼓励学生写真情实感，教法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。指导学生学习作文，主要在于指导如何表情达意，根据不同内容采用不同的表达方式，同时更要鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。（3）不限篇幅和篇数。（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。学生的知识和情感体验主要从书本、报刊杂志和影视媒体获得，过分强调写真人真事，往往束缚住学生的手脚，不利于他们抒发真情实感，因此鼓励学生写诗歌、小说、童话、寓言等，借以培养学生发散思维和创新精神。
三、培养学生作文创新能力
个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因为作文是生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从生活现象到问题本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于情感之中。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。缺乏感悟的作文，也许是真实的，但必然是单调乏味的，无法显现个性光彩。因此能不能写出有新意的作文，关键在于自己有没有独特的感受。
对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情，雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思……感悟后的生活原来是那样丰富多彩，引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
在高中个性化作文教学的探索与实践中，老师还应注意以下几个问题：
1、老师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化老师才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。教学管理的层面、教学研究的层面也应该有一种宽容的心态。允许老师实践，甚至允许老师失败。个性化写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但是应该相信它是方向。所以，新课标提出要改变评价系统，不要用一堂课一篇作文的成败来衡量一个老师，也不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生，这样我们的个性化写作也许就会走向成功。
2、相信每一个学生都能得到发展。在个性化作文教学中，教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使个性和创造力都能健康地发展。
3、显示个性应和时代紧密结合，让学生融入社会生活之中。在思想上，我们应当以科学的、开放的态度对待大众媒体，不能采取封闭和隔离的态度。不准看电视、不准看电影、不准读小说、不准听流行音乐、不准进互联网等等，这些做法都是不对的。但是教师必须在班集体中做出一个正确的舆论导向，对“真善美”的讴歌和对“假恶丑”的批判必须旗帜鲜明，避免学生走极端。
4、用辩证唯物主义观点看待“个性化作文”教学模式。显示个性并不是对传统教学模式的全盘否定，它是一种有批判的继承，取其精华，去其糟粕。我们应该用辩证唯物主义观点看待“个性化作文”教学模式。只有这样，学生的自主性、探索性、创造性才能得以更好的发挥，我们的作文教学才会拨云见日，其乐无穷。个性化作文，只能引而导之，只能循序渐进，不能拔苗助长，不能操之过急。天长日久，学生作文自有特色，为人自有个性。
最后要强调的是：教师在学生的个性化作文教学中是至关重要的。作为新思想新观念的教师，应该优化学生个性写作的外部环境，激发学生作文的写作兴趣。
刘坛祥，福建福安市职业技术学校教师。