首页 -> 2007年第4期
让创新的火花在感悟中萌发
作者：李雪燕
一、培养学生主动地有意识地去感悟事物情景的能力。
训练学生不仅仅是观察身边人和事，还要抓住观察中瞬间的看法，或联想，或升华，或提炼，形成感悟。
如：粉笔，普普通通，熟视无睹，请观察它，认识它，形成新的感悟。课堂上，教师话音刚落，同学们七嘴八舌说出自己的感悟。有的同学由粉笔虽洁白，但放入红墨水中变红；放入黑墨水中变黑，认为它随环境的变化而变化，无定性；有的同学由粉笔形体短小但实用价值大而感叹，联想到渺小而伟大、平凡而崇高的人生哲理；有的由粉笔默然的脾气感悟到脚踏实地、默默无闻的奉献精神……有褒有贬，感触很多。有的同学在札记中不由自主地写道：一支小小粉笔引出如此多的感悟。足见自己平时思维的范围狭窄，思维不活跃。
二、指导学生深入思考，使感悟更深刻。
经过一段时间训练，同学们已能不再就事论事就物论物，而能够就事就物阐发感悟了。在此基础上，引导学生更深入思考，促使创造性思维火花的爆发。
一次课间休息，教室里来了个乞讨者，跪在讲台上自称父母双亡，自己无法读高中，向同学们乞讨学费生活费。当时同学们纷纷伸出援助之手，一元五元拾元不等。上课铃响了，同学们还在议论此事。我趁机就这一事件让同学们思考，谈自己的看法，有的同学说乞讨者太可怜了，他的求学精神也令人感动；有的说大家纷纷解囊，体现当代学生的助人为乐风尚；有的批评未伸手援助的同学，说缺乏爱心。在此基础上，我让大家想得再广一点，再深一点，角度再多一点，并适当点拨。有的同学的思考就不同了，认为改革开放要使全社会富裕，但现在发展不平衡，要加大改革开放的力度；有的认为乞讨者的跪，跪掉了做人的尊严；更有的同学提出，这跪多少还带有一点民族的劣根性，决不能任其蔓延，因为一个跪着的民族是岌岌可危的。同学们的感悟有的幼稚有的偏颇，但无异都迸发出了创新思维的火花。
三、借助所学文学作品，让学生跳出束缚大胆感悟。
初高中语文教材，中外文学作品不少，教师在讲授时，往往按传统观点传授，学生按传统观点接受。然后按传统观点写评价文章.能否突破？毋庸怀疑，若突破，将会大大激发学生的创新思维，迸放出绚丽的火花。因此，在训练学生感悟能力时，我有意借用了教材中的文学作品。
如教学《装在套子里的人》，分析完课文后，提出问题：“传统的看法认为，别里科夫是一个保守、反动、扼杀一切新思想、阻碍社会发展的人的代表，是卫道士.请问，你的看法完全相同吗？问题提出，同学们一听可以推翻这个结论，纷纷再次研读课文。提出了新的感悟：别里科夫也是沙皇制度的牺牲品：别里科夫既非卫道士，又非牺牲品，而是一个具有复杂性格的受害者；别里科夫可怜等等。在此基础上，让同学们写创新作文，谈自己的感悟。大多数同学洋洋洒洒写下长文，尽情阐述自己的观点，有理有据，让人耳目一新。其实，这种感悟，就是创造式阅读；这种作文，就是创新作文。
四、利用学生旧作，引发学生的感悟，在感悟中修改旧作。
学生作文只要不是东拼西凑，当时的感觉一般都是良好的，故往往对老师的判分不满意。久之，学生作文的兴趣也大减。利用学生的旧作，引发学生的感悟，再让学生修改，则会大大调动学生作文的积极性。具体做法是：对学生的作文，我有时并不是急忙发下去，而是搁置一段时间，再发给学生，或选其中一两篇印发给学生，学生自己阅读，感悟旧作，然后分组或集体讨论，这时，学生的旧作则成为了学生感悟的材料，在这感悟中，修改旧作，再将新旧作文对比，学生则能清楚看出自己的进步，在此基础上，又布置一篇新作文。如此循环，学生切切买实感到了自己作文的提高。
在感悟中培养学生的创新思维能力，让创新的火花在感悟中闪光，感悟中提高了学生观察、思考的能力，毛泽东同志说过：“感觉到的东西人们不一定理解它，只有理解了的东西，才能更好地感觉它。”而感悟正是一种深层理解能力。而这种深层的思维习惯，不仅仅提高了学生的创新思维能力，更重要的是给了学生终生受益的思维品质。
李雪燕，教师，现居湖北建始。