首页 -> 2007年第4期
初中生课外阅读要处理好两个关系
作者：孙全昌
一、增知益智与炼心懿德的关系。
就阅读的功能而言，更多的人看重“增知益智”，忽视“炼心懿德”。久而久之，导致学生“急功近利”的阅读指导思想和心理。在这种心理驱使下，阅读行为便表现为“短视与烦躁”。
短视，即老师布置了什么作文题，便东翻西看寻找能对号入座对写作有直接“指导”意义的报刊书籍。这种短视行为者，不仅课外阅读毫无计划，而且拒绝名家名篇，从不涉猎古今中外名著。烦躁，是短视行为的心理表现，即一旦短期内找不到“对号入座”的参考资料，便对阅读作用产生怀疑，久之，则容易失去阅读的要求和兴趣。
其实，“增知益智”与“炼心懿德”是阅读的两大功能。两者的关系，应该这样看，两种分属不同的功能层面，前者为表层功能，之于后者是基础功能；后者为深层功能，既以前者为基础，又对前者以指导。
在课外阅读指导中，我们强调后者，是为了求得学生课外阅读的正效与长效。一个学生读了一篇好文章，既扩大了知识面，启迪了思维能力，又结识了一位益友，认识了一个道理，感受到了人生的某个真谛，这才是全面的受益。日积月累的全面受益，反过来又能激励学生自觉地持之以恒地去读书，去积累，形成阅读欲望、阅读行为、阅读效益的良性循环。
总之，指导学生课外阅读，从激励学生的阅读欲望和培养人才的角度看，既要鼓励学生从阅读中增知益智，更要引导他们去寻求好书以炼心懿德。
二、阅读主体和阅读氛围的关系。
在激励学生阅读欲望的同时，还要千方百计地营造课外阅读的良好氛围。学生课外阅读的氛围主要是指客观的阅读条件、环境。
语文教师在课外阅读指导中承担着双重任务，一是指导，二是垂范。垂范作用尤为重要。可以这样说，教师要获得对学生课外阅读指导的主动权，首先自己必须在课外阅读方面起模范带头作用。
语文教师在指导中，还得发现、培养学生中的课外阅读积极分子，同时，发挥他们的影响作用，通过滚雪球的方式，“滚”大课外阅读的队伍。
此外，学校校园文化建设的加强，也是在为学生课外阅读营造良好氛围。比如，在校园内办一个“评书栏”，经常组织学生开“读书交流会”等，这样让学生在良好的读书氛围中养成良好的阅读习惯。
以上两点只不过是本人指导学生课外阅读的一点体会。其实初中生课外阅读指导需要辩证处理的远不止这两个方面的关系。比如，还有精读与博览的关系，阅读与笔记的关系等，也都是需要加以辨证的。
孙全昌，教师，现居江苏兴化。