首页 -> 2007年第4期
语文教学要遵循三个追求
作者：宋胜巧
一、追求动态生成
讲台之下，我们面对的是一个个有思想、情感、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人，是一个个有生命的个体，而不是像工厂里工人生产零部件那样，有固定永恒不变的模具。按已成型的模具锻造出来就可以了。既然是动态的，有生命的个体，他们渴望带着自己的知识，情感、经验，灵感参与课堂活动，所以语文课堂教学要追求动态生成。
长期以来，教师站在讲台上，从教学的内容到教学目标，从教学目标到教学重点、难点，依照事前的预设，一直以来成了亘古不变的“真理”，从而排斥了动态中非预设的一些不确定的因素，严重抑制了师生双边的创造性，在课程改革的今天，笔者认为：没有课前的充分预设，就不会有课上教学的游刃有余，只有预设得越充分，教者对课堂的调控才会越灵活，学生对文本的解读才会越深刻。
现在关键的问题，课前怎样预设，才是我们每一个从事语文教学的教师需要去下功夫真正探究的问题。我认为：首先教学要从单一的、严密的、封密的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式；再则课不能备得太满，不能备足40分钟，要给学生留足空间，讲究课堂教学的真实性。
二、追求“以学定教”
现时的有些公开课，教师做秀的太多，讲求实效的而又太少，看似热之闹之，多媒体课件在一节课中一贯始终，表演成分过多、过频，令人眼花缭乱，不追求实效那是不顶用的。在这样的课堂上，学生常常不知所措，常常不懂装懂，有的懂也装不懂，常常答非所问，辞不达意，常常不说自已想说的真心话，尽说教师想要的话，提出的不是“真问题”而是“假问题”，是摸着老师的心理、脾气，照着老师的教学设计的“假问”，在这样的课堂上，教师关注的不是学生，学生学到了什么，学的怎么样，是怎样学习的，而是自己，是自己的教学“预设”。
教师的“教”是为了学生的“学”。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是新课程标准理念大力倡导的，教师必须要转变思想，更新观念，确实要从自己身上转移到学生身上，要真心实意地、忘我地为学生服务，认真践行新课程理念倡导的“三个一切”，力求做到“以学定教”、“顺学而教”，一切从学生实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，还语文课堂教学以真实。
怎样才能做到这一点呢？关键是教师教学的着眼点，要密切关注学生的学习要求，为他们营造平等、民主、宽松的氛围，让他们敢说话、说真话。
三、追求自然、朴实
前不久，我在某教学杂志刊物上，被一个语文教学案例深深地吸引了，大致意思讲的是：有一位教师在上《掌声》之前，既未布置学生预习，更未进行个别交待。因此，上课十来分钟了，学生学得磕磕碰碰的，后来慢慢地进入了课文情景，与英子一同孤独、痛苦，一同快乐，不知不觉中，课堂变得流畅起来了，课尾还唱起了《爱的奉献》，掀起了一个小小的高潮，看后，我不禁拍手叫好，好就好在课堂教学真实、自然。真实，在于让学生经历了不懂到懂、不会到会，从不能到能的过程，并在这样的过程中获得了生命的成长。我个人认为，课就应该这样上，无论是识字、解词还是阅读，理解或者其他什么、都要上得自然、实在，无哗众取宠之嫌。
教学即生活，而生活要看过程，且是不经粉饰的真实过程，就课堂教学而言，它也有一个过程，主要是看教师怎样启发，怎样引入，怎样过渡，怎样激励，怎样使学生从不懂到懂、从不理解到理解，从不掌握到掌握，从不会读到会读且读好。
宋胜巧，教师，现居河北大城。