首页 -> 2007年第4期
让课堂成为学生的天堂
作者：成爱芳
我想读——满足学生的好奇的需要。阅读心理认为：要让学生积极主动去阅读文本材料，就须用超出学生预期的“新异刺激”去唤醒其阅读的兴趣。我常用的方法有：（1）创设特别的情境。设想一下，你是中日战争中的一名战士，战争中你发现两名日本战士的遗孤，你怎么办？——《聂将军和日本小女孩》。（2）以奇异的现象引起惊奇。如：一座山一面是自然生长的一色雪松，另一面却自然生长着各色杂树，什么原因呢？——《山谷中的谜底》（3）以出乎意料的结果引发疑问。一群学者在一大片果实累累的麦地里寻找一棵最大的麦穗，结果却是两手空空。——《最大的麦穗》。这些方法运用的关键在于“出奇制胜”，即抓住学生好奇求新的心理需要，促发学生阅读的欲望。学生当然会积极行动起来了。
我想问——满足学生质疑的需要。好问，也是孩子的天性。学问，既要学又要问。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。因此在教学中，要千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识。笔者通常从这样几方面着手：（1）留给学生产生疑问的空间。在语文阅读中不越俎代庖，以“讲”代读；也不蜻蜓点水，让“读”匆匆走过场。要给学生充分感知课文的时间，读通，读顺，读出真感情，个性化的感悟自会油然而生。（2）鼓励学生大胆地质疑。在课堂训练中，教师应热情地鼓励学生大胆地质疑，各抒己见，创设言论自由的空间。学生可以在读前、读中、读后；课上、课下；不拘形式，不拘时间发问。鼓励学生有把“问”进行到底的意识。
我想说——满足学生交往的需要。交往是学生的主要心理倾向之一，也是孩子社会化进程中的必由之路。孩子在课堂上有时表现出很强的交往愿望，有时教师用师威压抑学生，教学效果收效甚微。那就不妨顺应他们的天性，让孩子们说起来。让孩子“说”出点名堂，“说”出乐趣，在“说”中有所得。怎样做到呢？笔者认为要从以下几点入手：（1）创造交往的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题，教师要尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的“第一解释权”让给学生，使学生产生互动的契机。（2）注意交往的方法。学生提出的问题可以分成两大类。一类属于个体性认知障碍，可以引入其他同学的思维参与，当场给予解决；另一类典型的问题，具有一定的研究价值，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。（3）注重交往的过程。在学生说的过程中，不让尖子生唱“独角戏”，确保“众人划桨开大船”。同时要学会倾听对方的意见，吸收别人的“闪光点”。总之要让学生“说”的精彩，“说”出风采。
我想编——满足学生激情创新的需要。教师应善于保护学生的创新精神，激发学生乐于创新的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新的教学理念认为教师、学生也是语文教学资源的“开发者”，语文教材的“建设者”，这赋予了教师和学生对语文教材充分的“解读权”和“改编权”。因此语文教材是原著，根据教学的课堂需要，学生可以不断地“改编”成为各种体裁的“剧本”：可以是解说词，可以是课本剧，可以是演讲稿，也可以是导游词，甚至是一首诗。
我想展示——满足学生的表现欲的需要。以前的教学中，教师俨然是“导演”，对学生呼来唤去。学生始终处于被动地位，是“算盘上的珠子”，被不时地拨来拨去。现在的课堂，学生自由，自主。你想采取什么样的形式表达自己的阅读感悟，根据自己的特长和爱好尽情展示。例如：看图学文的教学可以采取读读、画画的形式；儿歌、古诗的教学可采取读、背、吟的形式；童话及较长的故事的教学，可采取读、演的形式。学生在画、读、演中，加深了对课文内容、思想、情感的体会，发展了语言，激发了想象力和创造力，展示了自我。语文课堂成了学生张扬个性，展示自我的“学堂”，一切围绕学生的“学”，一切服务于学生的“学”。
成爱芳，教师，现居江苏如皋。