首页 -> 2007年第4期
语文教学也应进行分层训练
作者：洪启华
在训练中，如果对每个学生都采用同一标准训练，则势必造成强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。那么，在语文教学中采取分层训练的方法，既能保证每个学生都能达到基本训练的要求，又能因人而异，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发学生学习兴趣，提高整体水平。
1、训练目标分层，异步参与。
每次训练都有一个总目标。但教学训练中，并不是每一个学生都能达到目标的，在训练中，根据学生客观的差异，采取训练目标分层的办法，使得学生在训练时能有个循序渐进逐渐靠近的目标，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与训练的积极性。
如教《鼎湖山听泉》一课，单元教学目标有一条是“掌握吟哦讽诵的要领，进一步学会通过朗读加深对文章的理解，深入体味感悟作者的感情”。教学中，发现学生在朗读水平上存在着很大的差异，大部分学生能正确的朗读课文，少部分学生的朗读水平高些，但还有少部分学生最基本的句读都成问题，更不必说有感情的朗读了。于是在朗读训练时，对训练目标进行分层：①掌握吟哦讽诵的要领，放声读，读得正确、流畅，沉浸其中；②体味作者的思想感情，有感情地读课文；③抓文中重点段落，重点句子反复吟诵，把握作者的写作意图，品味出作品的妙处。
这样，不同层次的学生可根据自己的基础和需求按目标训练，每个学生都有了可以达标的希望，训练中增强了学生学语文的信心。
2、有侧重地导练，同步参与。
每个学生所处的“最近发展区”是不同的，导练时有所侧重，使不同层次的学生在训练中都能“跳一跳，摘果子”，获得成功的喜悦，学生就感觉到自己也能学好语文，进而提高学语文的兴趣。
例如：教完文言文《桃花源记》一课时，如何让每位学生学完本课后，语文素养都有所提升呢？设置这样几个爬坡似的训练题，让学生选取“最近发展区”的题目加以训练：①（基础题）桃花源中的人们为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？谈谈你的理解。②（提高题）“渔人”的品行如何？请你做分析。③（拓展题）设想一下，桃花源中有一个好奇者随着渔人走出来，想了解一下他们祖先曾经生活的世界是什么样子，他看到了什么？会有哪些想法？
这样训练设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，全面提高了学生有效参与的效率。
3、搭阶梯训练，全程参与。
心理学家马斯洛提出：“人只有在低级需要基本满足以后才会出现高一级的需要。”当中低层次学生已达到相应训练要求时，就应当鼓励他们采用高一层次的训练方式完成相应的训练内容。
如教《故乡》一课时，我就不断的满足学生的低级需要，而后逐渐向高级需要发展。①训练低层，能找出三个情节（回故乡、在故乡、离故乡）中描写的主要人物，并找出文中相应描写的句子。这点学生都能很快的找出来，满足了低层次学生的低级需要；②训练中层，分析闰土、杨二嫂两人物在外貌、动作、神态，以及对我的态度几方面的变化，对于中层次学生来说不难，但低层次学生就有一点难度，对他们加以鼓励，也能有自己思考的结果；③训练高层，是什么原因导致了故乡人麻木、恣睢呢？他们有无新的出路呢？这一训练就对学生提出了更高的要求，对中低层次的学生就是一个挑战了。
教者如此架设语言训练阶梯，活化训练过程，有效的促进每个学生的训练从低层向高层发展，全程参与到学习中来，并不断突破学习障碍，获得成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
训练分层，完全符合“新课标”的“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的建议，又可以帮助学生克服语文学习的心理障碍，获得成功喜悦，激发学习欲望，逐步形成语文学习活动时的最佳心理发展过程，全面提高学生有效参与度。
洪启华，教师，现居江苏如皋。