首页 -> 2007年第4期
讨论式教学使语文课鲜活起来
作者：刘 烨
而“讨论式”教学正是语文教学摆脱沉闷、烦躁的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，尊重学生主体，重塑人的尊严，变“要我学”为“我要学”，实施素质教育的可靠途径。
诺贝尔奖金获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”讨论式教学鼓励学生积极开动脑筋，充分发表自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的技能。这就要求我们老师营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，这是展开讨论，促其探幽览胜、主动求索的酵母。
有人认为，课堂讨论犹如“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；课堂讨论似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸出更多的新思想、新观点、新看法；课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃，师生的情感、心灵与整个教学程序会产生和谐共振。讨论式教学主张把教材看作是“媒介”，是学习的“例子”，而不是课堂学习的全部内容，更不是课堂的中心。课堂应是教育生活的场景。课堂学习不仅让学生获得知识、能力，还要培养与学习密不可分的动机、兴趣、意志、情感等心理素质。在师生间构建真实、接受和理解的人际关系，让学生在“自动”的学习中自由想象和创造，进而实现师生人格的升华。
讨论式教学旨在让学生真正起主体作用，把课堂的主动权还给学生，培养学生的创新能力。其课堂教学模式通常是“自学——提问——答辩——小结”。教师不遗余力地激励学生敢想、敢试、敢闯，说真话，说新话。针对新情况、新问题不断提出新方法、新思路。整个课堂应让学生在兴趣盎然中“乐此不疲”。吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他(她)把课教活了。课堂教学关键在一个‘活’字，如果不会活用，任何教法都会变成一堆公式。”例如，在教学节选自老舍《骆驼祥子》的《在烈日和暴雨下》，引导学生用“拉”字短语概括祥子三次出车的心理活动。师生共同归纳出“希望拉”、“不能拉”、“能不拉”、“忍痛拉”四个小标题。俗话说“学起于思，思起于疑”，学生的思维一旦启动，就会向纵深发展。一个学生说：“老师，我觉得这四个短语后面还可以加上适当的标点符号。如‘希望拉’后面可用句号。因为祥子是带着乡间小伙子的足壮和诚实来到北京城的。他要强、勤俭，对生活充满希望，渴望通过自己的劳动来获得成功。这是一般性叙述，所以用句号。这一说如一石激起千层浪。同学们七嘴八舌地说开了。有的说：“‘不能拉’后面用‘！’因为祥子看到有的人力车夫中了暑或是发痧，有时甚至一头栽倒在地上，永不起来。慑于烈日的威力，慑于这一份艰苦和危险，他不敢再动了。对于天气的暴热，他感到十分气愤，所以用感叹号。”有的说：“‘能不拉’后面用‘？’，因为对于祥子来说，一方面，不拉车就失去了经济来源；另一方面，他本来就是一个勤劳惯了的人，所以用反问。”有的说：“‘忍痛拉’后面最好用省略号，说明这只是祥子拉车生活中的一个片段，以后还有更多的辛酸事让读者去体会。”就这样，思维在碰撞中溅出了智慧的火花。课堂上不再只有一个声音一个教参的观点，他们拥有了发言权，成了课堂的主人。讨论式教学的课堂结构是开放式的。
讨论式教学能使语文课鲜活起来，作为语文教师，如果能得心应手地在自己的教学中运用，一定会受益匪浅。
刘烨，教师，现居山东淄博。