首页 -> 2007年第5期
特色课堂的创设及其评价
作者：吴鉴世
一、特色课堂及其创设意义
开展特色课堂的研究，首先要弄清楚什么是特色课堂。特色课堂，就是课堂的驾驭者在一定理念的指导下，经过长期的探索、研究、实践、积累所取得的一种有别于一般课堂的独特的教学风格、教学方式；在教育资源的消耗上，它能以最经济的代价，取得远远好于一般课堂的教学效果；它是执教者以个人高超、全面的素质为前提，以教学的双边活动为载体，刻意追求的结晶；是整体一贯的，而不是零碎的，是具体、实在的，而不是虚拟、空幻的。
从教学论角度考证，特色课堂实质上就是一种独特的教学模式。它是运用“现代科学方法论中模式方法对教学过程中的各因素以及各因素之间的关系进行分析、简化，在经验与科学、现实与理论之间寻求‘中介’，从而为教学活动提供一个推上有理论基础，推下有操作程序的教学范型”[1]。诸如《课堂教学“八字”结构》、《自学辅导式结构》、《“三环六步”反馈教式》、《学导式课堂教学结构》等等，就是以它们各具优势的独特范型，作为一种教学模式，反映出特色课堂本质属性的。
特色课堂的创设，具有十分重要的现实意义。大凡特色课堂的创设者，都会本着“人无我有，人有我优，人优我精”的精神，根据自身实际而精心设计、努力创建。这种努力，必然带来学校特色建设的良性循环。
特色课堂的创设，促进教师的专业成长、带动特色学校的创建；教师的努力，是特色课堂创设的基础；特色学校的建设，为特色课堂的创设者提供良好的外部环境。特色学校、特色课堂、特色教师，三者互相依托，相辅相成，互相促进。江苏省有一所办学条件并不优越的农村初中，在全省都有很高的知名度，打出了自己品牌，办出了自己的特色，其“先教后学，当堂训练”的特色课堂模式，起到了非常重要的促成作用；同时，拥有一批能够成功驾驭这种特色课堂的教师，更是这所一般初中成为特色学校的关键所在。
现在，“人们普遍认为，学校特色建设是当前我国教育改革深入的必然趋势，是建设有中国特色社会主义学校体系的需要”[2]。尽管特色课堂不一定就是特色学校的全部，但缺少了特色课堂支撑的特色学校，其生命力将是非常脆弱的，其“含金量”将是非常有限的。
二、特色课堂的创设及其主要原则
从一般意义上讲，成熟的特色课堂模式，能够充分显示出一种独有的、特别的、超脱的杰出性；它是同一领域发展过程和水平的先进代表及突出表现；它遵循教学规律、顾及社会需要、根据学生实际而构建；原则上以传统的班级授课制为基础而实施，因为班级“课堂教学是学校运转机制的主轴，学校为了做到以教学为主，必须坚持以课堂教学为主的原则，建立和健全正常的教学秩序”[3]。所以，作为特色课堂创设主体的教师，在创设的价值取向上，起码要努力做到以下四点：
一能超脱。目前在客观上，实际上的素质教育并没有被社会广泛认同：部分地区“应试教育”依然在一种适宜的气候和土壤中作惯性运动；伪素质教育或素质教育的形式主义还有一定的市场。据抽样调查，至2006年下半年止，以统考成绩作为教师奖惩主要依据的乡镇，还占了抽样数的70%强。在这样的外部环境中，要想创设特色课堂，其风险是不言而喻的。尽管特色课堂的创设与优良教学效果的追求是一致的，但特色课堂的创设毕竟不可能一蹴而就，其间的摸索、研究、改进、完善是一个必然的过程；失败，有时也是不可避免的。超脱，是特色课堂创设的精神源泉，缺少了超脱，就缺少了创设特色课堂的思想基础。
值得庆幸的是，新的课程改革，为特色课堂的创设者，提供了不可多得的机遇。课程改革，积极倡导学生的研究性学习，即由过去的接受性学习、被动性学习向自主、探究、合作学习方式转变。老师在培养学生研究性学习能力的思想指导下，努力让学生向会学目标努力。一旦学生从真正意义上学会了学习，学习成绩的稳步提高是毋庸置疑的。这样，特色课堂的创设也就少几份担心，多几份希望了。
二重积淀。特色课堂的形成，跟其他任何特色的形成一样，都有一个积累、发展的过程。基础教育领域曾经出现过的“目标教学”、“情境教学”等特色课堂模式，总是创设者在长期的教学实践中不断研究、筛选、提炼和积累的结果。想凭一时灵感，在短时间内，走特色课堂创设的捷径，是不现实的。听过魏书生学术报告的人，无不佩服他所独有的教学风格。但如果照搬、拿来，却不一定能够得心应手。究其原因就在于：一种成功的教学风格或模式，理论的概括，只能是表象的描述，读懂它并非很难，而对其丰富内涵的完全理解并掌握，需要在长期的实践中，不断琢磨，才能逐步深入领悟。
重积淀，就必须学会研究、不断研究、深入研究——研究特色课堂的创设策略；想研究就要学习，有学习才懂研究。在学习和研究中不断积累。
三知前瞻。特色课堂有着鲜明的时代特征。特色课堂的创设者，要用非常前瞻的教育理念作指导，既注重自身的个性特点，又不失时代精神的体现。解放前的“露天学校”、文革中的“开门办学”与现在的“培养创新能力”以及将来的特色课堂，无论其风格，还是其色彩，无论其方式，还是其内容，肯定各自都有深刻的时代烙印，而不可相提并论。这种特色的时代性，决定了特色发展的有限性。特色课堂创设者的知前瞻，可以最大限度地在有限之中争取无限，增强特色课堂的生命力。
四会张扬。“张扬”，本意是指“把隐秘的或未必让众人知道的事情宣扬出去”，而本文的“张扬”则是宣传、推销、表现的替代词。由于近年来，教育上引入的竞争机制，将教学效果的好差，直接与教者的切身利益联系了起来。而成功的特色课堂，能以最为经济的资源成本获得最佳的教学效果作为主要标志。因此，本来特色课堂应该作为共享的一种优质资源，则成了秘密的、尽量不让公众知晓的私有“财产”。在一个学校乃至一个地区，特色成为秘密。单从竞争角度，对这种保守秘密之举，则无可厚非，但从创设特色课堂角度，这种保守无疑是错误的。首先，特色的“优势”、“先进”、“杰出”，必须在一个可比性的环境中得到证明。其次，成功的特色课堂，不是一个人能够独自完成的，它需要众多人的参与、研究，才能日臻完善。再次，得不到一定范围内人们的公认与肯定，其特色课堂的意义也就无从显现。所以，特色课堂的创设者，一定要“按照实际情况决定工作方针，这是一切共产党员所必须牢牢记住的最基本的思想方法、工作方法”④。“会张扬”，就要学会得体地自我“张扬”、适度地自我“推销”，一方面在打破封闭禁锢中张扬个性，展示素质，凸现特色，另一方面所选择张扬的方式方法或途径又恰到好处。
“一能超脱，二重积淀，三知前瞻，四会张扬”作为特色课堂创设的一种思想方法，需要创设者去因人、因课制宜，准确把握，根据具体情况作出必要的即时调整。
无论特色课堂的创设从什么角度，以什么方式入手，都要注意掌握以下三条基本原则：
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