首页 -> 2007年第5期
新教材必须要有配套的新教参
作者：张春海
二、鉴赏批评系列
鉴赏批评系列涉及师生对课文鉴赏层面的所有内容。教学参考书应当提供丰富的鉴赏批评资料，论文可以直接收录，专著可以列出书目。
1、鉴赏批评资料
读解课文是历史的、发展的，但是相对中有绝对，绝对中有相对。课文的解读一代一代会有所不同，但在同一时代，必定有一个相对的客观标准。教科书中的名篇历来有较多的鉴赏文章，教学参考书可以来个鉴赏汇编，可以是不同时代的不同声音，也可以是同一时代的不同声音；可以是正面的鉴赏，也可以是反面的批评；可以是不同角度的解读，也可以是同一角度的争鸣。
教学参考书若能提供尽可能多的各方面的鉴赏批评，对教师学生的鉴赏能力培养很有帮助。
2、课外拓展阅读资料
封闭的教科书教学使学生头脑中装着许多压缩饼干式的事实简介，学生可以说出高尔基是哪里人，有什么代表作等，但高尔基的作品却除了课文，一篇没看，以此想增长学生的文学素养，恐怕行不通。读小说概论不如读《三国》《红楼》，读一部历史教科书不如读《史记》。要深入知识的殿堂，必须学会“旅游”，读些原汁原味的经典著作。教学参考书应当承担一定的指导课外阅读的任务。教学参考书可以收录课文作者其它具有代表性的作品，可以收录其它作家的与课文同题材的作品，可以收录研究作者（如鲁迅）的学者专著，可以收录研究经典作品的学者专著等等。篇幅短小的可以直接收录，篇幅较长的可以列出书目，以供查阅。
三、教学设计系列
1、课文教学设计资料
教学参考书应当是理解、鉴赏、设计的组合。现行教学参考书回避教学设计是不妥当的。教学参考书必须提供教学设计，有以下依据：
当前语文教学有随意化倾向。教学参考书只注重解释与鉴赏，不注重如何教如何学的指导，语文教师备课时必须凭自己个人经验和意向作出决策，语文教师自己认为重要的，或自己熟悉喜欢的内容，或认为考试可能考的内容，就会成为他备课的内容。教学参考书必须提供教学设计，教学设计具有程序性、可操作性，可以对教师有所约束规范。
教学参考书提供教学设计会妨碍教师的创造性，教师备课时，会根据本校学生和教师本人的情况作出相应的调整，教学设计完全是一个可以操作的平台，让教师在这个平台上发挥聪明才智。
2、写作设计资料
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
教学参考书的写作指导必须详细，可以包括以下几个方面：
第一、写作过程指导。教学参考书可以根据作文单元确定几个题目，在此基础上进行指导。它应包含以下几个步骤：审题：对题目的探讨，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情；提纲：指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，理清思想与逻辑的关系，列出作文的提纲；起草：打草稿，可依提纲写作；校订：检查小错误，也可以是调整内容，鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果；修改：定稿；交流：可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。
第二、范文示例。写作过程指导之后，同题的整篇文章的示例也不可少。可以是作家的作品，更需要学生的佳作。另一方面，同题的失败之作也可收录其中，让学生吸取教训。
第三、批改示例。可列出名师专家对同题作文的批改指导文章，这有助于学生认清自己的写作现实，提高写作水平。
3、作业、评价与测试资料
时至今日，“思”的重要性日益显现。教学必须使学生在学习中由“记”的能动性向“思”的能动性转化，要减轻学生“记”的负担，增加学生“思”的负担。语文教科书中的确出现了一些思考性极强的题目，对学生的训练是很有帮助的。但回答这些题目颇有难度，学生又缺乏一定的材料，对这些题目的指导非常重要。如果没有详细的指导，教师往往会视而不见。
苏教版教学参考书对这些开放性题目作了指导，但太简单，有的干脆用“略”。教学参考书指导不详细、不到位，本来非常好的题目会被师生不了了之。
英、法、韩、德等国家的语文教学评价具有评价主体多元化（教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其它有关人员。）与评价内容的多元化（既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价）、评价形式与方法的多样化（诊断性评价、形成性评价和终结性评价是目前很多国家普遍采用的三种评价方式。许多国家还采用校内评价和校外评价结合的方式）、选择的自主化三大特点（参加什么样的考试，以怎样的方式参加考试应该是学习者可以选择的，给予学生一定的选择考试的自由）。[2]这些经验值得我们学习借鉴。
教学参考书可以根据课文的教学目的与教学内容，作出相应的测试和评价，以了解学生的掌握情况。教学参考书不妨大胆地收录一些测试题目，如历年的会考试题、同步测试素材集、单元测试和综合测试等。教师可以直接用于测试，也可让学生自测。
以上是笔者对教学参考书编写的一点设想，三大系列基本包含了教师备课的所有方面，详细的材料扩大了教师的选择空间，让广大语文教师有材料可查，有材料可选，有材料可用，真正成为教师的好帮手。
只要我们会选择，会创新，教学参考书的全面和详细不可能会成为绊脚石，“利”远远大于“弊”。
注释：
[1]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.第291页
[2]刘巍，祝丹兰.多元与自主的国外语文教学评价[J].中学语文教学，2003（8）
张春海，教师，现居浙江桐乡。
[1]