首页 -> 2007年第6期

虚拟体验在课堂教学中的探索和实践

作者：何慧娟

　　
　　四、提供虚拟环境在情境中体验
　　
　　在语文教学中，科学地、合理地利用现代信息技术，为学生创设特定的虚拟情境，提供丰富的学习资源，从而充分调动学生的学习主动性，发挥学习的积极性，引导他们逐渐学会自己探索，构建认知，享受学习语文的愉悦。中学课本有许多文质兼美、感人至深的名篇，由于种种原因，教师单凭一张嘴、一支粉笔，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这往往又是教学重点和难点，不在此突破，学生就无法真正理解课文。现代教育媒体通过文字、图像、声音……将各种语文学习资源有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生在认知体验的基础上，产生情感，诱发了学生探究动机，从而构建了多元、多维、多角度的教学系统。
　　例如，学习郭沫若的历史剧《屈原》片断《雷电颂》时，放映电影中《雷电颂》的片断，让学生看录像，谈所见所闻所感，这几方面至少包括你看到了什么？你听到了什么？你感受到了什么？这个部分说的什么？并且，教师要指导学生朗读课文，将课文内容与画面内容在心里叠印，体会屈原的情怀。这样，使学生觉得自己仿佛成了失去自由的满腔忧愤的诗人，在热切地呼唤雷电，在表达推毁黑暗阴惨的社会的强烈愿望和对光明未来的热烈追求。
　　再如，在学习《安塞腰鼓》一文，单从文字描述中，很难感受安塞腰鼓的气势，甚至有一些学生都不明白它是什么。利用多媒体制作课件，插入电影《黄土地》中安塞腰鼓撼天动地的动感画面和沉重有力的击鼓声音。课堂一开始播放一会儿，然后让学生说说自己的感受……在这充分感受并激起学生体验的基础上，反复朗读，体会语言的节奏美与文章的意蕴美，从而突出教学重点，突破教学难点。
　　另如，一位开课老师教《斑羚飞渡》时，一开始先借用课件展示斑羚群被猎人追赶到伤心崖的画面，让学生通过课件情景展开丰富的想象，设计故事的发展和结局。在学完课文后，再让学生分成猎人和斑羚两大组，结合自己的体验进行对话。利用多媒体渲染课堂气氛，创设生动的教学情境，使学生身临其境地体验课文的内容、思想、情感。广阔的知识海洋激起了学生更高的探究欲望，于是，交流、展示一浪高过一浪！丰富多彩的信息使学生产生了独特的认知体验，各不相同的情感感受。更使我们看到了呈现多元化的语文阅读课堂教学，这样的教学充分体现了语文教育的多维发展倾向。
　　
　　五、创设模拟情境在活动中体验
　　
　　人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。学生动手表演，使学生在实践中，产生一种新奇的刺激，从而获得切身的体验。动手表演，其实是一种将舞台表演艺术移植到课堂教学中，通过组织课堂表演，把学生带进课文意境，以保持课堂学习的激情，充分发挥学生的个性特点，激发其强烈的表达愿望，从而加深学生对课文的理解与感受，调动其艺术想象力的创造性的教学活动方法。这种教学活动形象直观，生动有趣，在活动中能感受理解、加深体验，往往让人终生难忘。
　　如《皇帝的新装》一文中“老大臣看新装”片段，神态与语言很富有个性化，学生通过模拟，便能体验到老大臣复杂的心理，把握住这个可笑可怜可悲的形象，作者讽刺揭露的用意也就不言而喻了。这样把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。又如《羚羊木雕》、《赫耳墨斯和雕像者》、《孙权劝学》等故事情节生动、人物形象鲜明的课文，学生初步读懂后进行角色表演。然后点评“演得怎么样”，讨论“如何演得更好”。通过表演与讨论，给学生留下了深刻感受，轻松地体会了情感，把握了形象，领会了寓意，揣摩了语言。陶行知先生十分强调学生动手实践，他要求我们“教学做合一”，在做中教，在做中学。语文教材很多篇目都具有可表演性，解放学生的手脚，换去矜持的外表，调动学生全身心地参与投入，学生就能体验到语文的自由洒脱，锻炼到各方面的能力。
　　以上是语文课堂教学中进行的几种有效的虚拟体验。其实，在实际教学中，还有许多虚拟体验法。总之，有很多有效的方法在课堂上创设情境进行虚拟体验。语文教学正是靠着这种种体验，从心灵深处在养育着学生的人文精神。正是靠这种重视体验的语文教学，导引广泛大量地阅读，阅读是不教之学，不教之体验。如果读书而沉浸于体验，人文精神就已经跃跃于学子之心了，这不正是新课标下语文教学的期盼吗？
　　何慧娟，教师，现居浙江瑞安。
　　

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