首页 -> 2007年第10期
语文综合性学习的实践与体会
作者：樊雅娟
《全日制义务教育语文课程标准》把“综合性学习”作为和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并重的一个项目列入其中，作为新一轮课程改革的一个重要内容。它是一种全新的课程，是新一轮语文学科课程改革的一个亮点。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它充分体现了语文学习内容的丰富性、学习过程的实践性、学习途径的多样性、学习目标的综合性等特点。“综合性学习”是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。
伴随着新课程改革的进行，我在教学过程中进行了尝试，切身体验了其中的欣喜与困惑。
在苏教版七年级上册中有一个关于“狼”的专题学习，就这个专题我组织了一次综合性学习活动课——《<狼>专题》。我大致进行了这样的安排：1、自由组合，5人为一组；2、各组收集整理交流信息；3、设计汇报方案；综合活动汇报。
首先，准备阶段让学生利用双休日，5人一组自由组合，每组设立一个学习小组长，围绕“狼”，结合课文确立相关的研究课题，并要求通过多种途径收集有关资料，资料的收集整理工作在两周内完成。
其次，互相交流。学生互相交流，讨论切磋课题的命名，并汇报研究的内容以及研究的途径。学生的定题有：“凶残、狡黠的狼”（蒲松龄的《狼》）；“聪明、神勇的狼”（毕淑敏的《母狼的智慧》）；狼的现状（《狼与鹿》，人们打狼引起了生态失衡）；从成语、谚语、故事中体会人们对狼的认识的差异。看来，学生们这些研究课题的命名是下了一番工夫，精心设计并进行充分的交流探讨的。这样的交流过程，提高了他们对题目的分析鉴赏能力，同时在交流探讨中又培养了他们团队的合作精神、团队意识。在交流汇报获取信息的途径时，大多谈到通过到图书馆查阅图书，翻阅相关书籍，如《狼图腾》、《狼道》、《狼的生存哲学》等，还有通过网络获取不少信息，甚至有人唱响了齐秦的《我是一匹来自北方的狼》，“吃尽千辛万苦，只为那传说中美丽的草原”。在这个查找资料的过程中，学生也意识到语文是个大课堂，语文是从生活中来，我们应该走进生活。有的学生还在父母或者一些亲戚那儿得到了帮助。在生活中，人际中感受语文、体会语文、运用语文，增强了自己的语文实际应用能力。同时他们在得到别人帮助的时候，在互相的沟通交流中，不仅增进了亲情、友情，而且心中由衷升起了对他们的感恩，这比老师的宣讲要深刻得多。让学生感受最深的还有能收集众多的材料，是书籍和网络提供了帮助，深深意识到语文应充分开发利用课内外的各种信息资源。
介绍完后，我就要求他们对信息进行筛选，归纳整理。少数学生在电脑老师的帮助下，制作了简单的课件，我指导他们对狼的相关图片进行加工，并配相应的文字讲解使之图文并茂。
再次，研究探讨成果的汇报形式，设计怎样将成果展现在师生面前。以什么形式汇报，形式又不能单一枯燥，说说完事。各个小组的组长充分探讨课题，整体构思，全盘把握，各小组成员充分参与探讨本小组采用哪种形式展现汇报研究结果。与此同时，老师也进行适当的指导，参与其中出谋划策。经过一番的讨论，最后的确定大致如此：一组确定的形式为演讲，定题为“狼的自述”，让大家熟悉了解狼的多方面特征，了解狼的精神，从而改变人们对狼的某些误解。二组定的形式为小品表演，定题为“狼的昨天、今天和明天”，反映由于人类的破坏，生态的变化，狼的某些个性也发生了变异，让大家知道狼的生存现状，从而加强对狼的保护。三、四组定为辩论的形式。甲方：凶残、狡黠的狼；乙方聪明神勇的狼。让人更全面地认识狼。五组定题为智力竞赛的形式，主要是关于狼的成语、谚语等，让人进一步认识了狼，加深了对狼的印象。
最后，就这一次的专题学习上综合活动汇报课，在课堂上由各组同学汇报本小组的研究成果，很好的满足了学生的表现欲望。课结束前的五分钟左右时间，让学生开展自我总结，进行自我评价。每组评出一位优秀者，各小组互相评价，好在哪里，不足之处应该怎么修改。同时老师作必要的总结。这样也好互相取长补短，在学习别人长处的同时调整自己的思维，提高自我鉴赏的意识。这种活动形式既开拓了学生的视野，拓展了思维，又培养了他们的问题意识、探究意识、创新意识和收集与处理信息的能力、相互交流与合作的能力。让学生在学习中体验了生活，不仅可以增强他们的社会责任感，也让他们获得了一次锻炼的机会，每一个学生的个性得到充分自由的发展。
学生们对这次的全新的语文教学形式感到很有趣，而且希望多上一些类似这样的语文课。初次的尝试可以说是成功的，我觉得有几点值得自己在以后的类似教学中借鉴并改善。
第一、师生重视了课前的准备工作。
“磨刀不误砍柴工”，如果仅把综合实践活动课的关注度主要集中在课堂，而对课前的准备活动重视不够，那么就会忽略活动过程的意义。这类活动主要应该体现学生的自主特点，在选定结合学生的认识水平的课题后，学生难免在遇到困难时会出现虎头蛇尾的现象，这时候老师就要主动找这些同学进行鼓励，调整计划，具体指导或参与实践。在保证时间充足的条件下，在每个人都有事可干，有事能干的基础上，让能者多劳。在上汇报课之前的收集、整理是个关键期，我把这样的过程远远看重于活动的汇报。这样，在准备过程中，每个人都得到学习提高和锻炼的机会。
第二、教师在整个活动中给予了必要的指导。
这次语文综合性学习虽说有了活动的主题、方案，但大多数没有细致的操作性强的过程计划。在定了主题后，学生的综合活动需要老师的指导。因为初中生正处于心智成长，求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选有价值的材料。如果此时教师纯粹注重学生学习的自主性，只做一个旁观者，这种活动只能流于形式。比如在“互相交流”阶段对材料的取舍作了一些必要的指导，学生就避免了进行无用功的操作。如果不作这些指导，整个活动将是一盘散沙，只有热闹的形式，根本没有实质性的效果。
第三、我做到了让全体学生共同参与活动。
综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发现自己的学识、胆识。这个活动本身具有灵活、开放的特点，我在这次活动中采取小组合作形式，是因为在缺少老师的督促下，一些同学常会出现敷衍了事的现象，这样很难保证开展活动的质量。每个小组由不同个性和不同层次的学生组成，在开展活动时能发挥各自的特长。而且分工以后，每个人都有明确的责任，保证活动的全员参与。有些平时课堂不愿发言的同学，由于有了一次展示自己才华的机会，自我价值得以体现，从而也改变自己不爱“表现”的性格，他们感觉到自己不比别人差。实践看来，效果还是不错的。
第四、在活动过程中，注意活动的开放性和实践性。
这一点保证了学生主体能够自主活动。老师把活动的场所由固定的教室变为弹性的空间，如图书馆、动物园等。表现形式也要多样性。学生根据每组的具体情况采用不同的表现形式，这次活动我们采用了演讲、小品表演等形式。综合性学习强调的是学生的直接体验、亲身经历。老师布置的活动要适合这群学生，利于他们的实际动手操作，而且要符合当地的实际情况，便于操作，我校的各方面条件还是能满足的。而且一定要让学生在足够的时间内进行体验、探究、讨论、然后汇报展示。这样，在活动中老师由“控制者”变为了“指导者”和“参与者”，给了学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，老师绝不代劳，学生也就经历了一个完整的自主实践的过程。
经过这次活动的组织，我也感受到综合性活动的作用，不完全取决于老师和学生的认识与体验，还有家长的配合、硬件设备等方面的限制。我想，随着新课改的深入持久地开展，老师观念的改变，理念的更新，语文综合性活动这种全新的教学形态将被越来越多师生接受，实质性的提高学生的语文素养，开创我们语文教学的新局面。
樊雅娟，教师，现居江苏南通。