首页 -> 2007年第10期
语言教学中的学习者因素探析
作者：黄 惠 夏 楠
一、学习动机
从学习者的学习动机来分析，Richards（2001）提到几点影响学生外语学习的要素中包括天赋、兴趣、学习习惯和学习目的。这些要素会由于个人的目标和动机不同而因人而异。有些学生学习外语会因为为了找一份好的工作或有好的前途。还有的学生为了满足他们对于异国文化的好奇。这些差异会在很大程度上影响他们的英语学习。因为它们影响着学习者用来评价课程相关性的标准，也因此会影响他们对语言学习预备付出的努力程度。 Cook 认为强烈的动机是学习成功的要素，而且学习上的成功也会加强学习动机。（“High motivation is one factor that causes successful learning；successful learning，however，may cause high motivation.”（Cook 2000：99）动机的形成有很多原因。Harmer在他的书中提到综合性动机（Integrative motivation）和实用性动机（instrumental motivation）。他还在书中提到Gardner 和Lambert 所做的关于语言学习动机的调查显示，那些希望融入到新语言的文化当中的学生相对于那些只是将语言学习作为达到目的（如求职）的手段的学生而言，有更强烈的学习动机，语言学习也更成功一些。（“students who felt most warmly about a language and who wanted to integrate into the culture of its speakers were more highly motivated（and learn more successfully）than those who were only learning language as a means to an end （e.g. getting a better job）.”（Harmer 2000：8）我们主要是通过英语在我们国家所负的任务以及它与学习者将来的生活和工作的关系来评价学习者的学习动机。Harmer认为学习外语的原因是多方面的。学生可能是喜爱这门课程或者是感到好奇。另一方面他们也可能有现实的原因。（“the desire to learn foreign language can come from many causes. Perhaps students love the subject or are simply interested to see what it is like. On the other hand，they may have a practical reason for their study”.Harmer（2000：8）学习者学习英语可以是为了进入一所更好的学校、为将来找到更好的工作或者是使自身全面发展。或者他们想成为将来英语方面的专业人才。有些学习者是为了能用英语和英语本族语的人们在外事、商务、文化交流和旅游代理中进行交流。还有学习者是为了能阅读和理解英语作品。总的说来，我国目前还是一个应试教育体制，所以毫不奇怪这一点也反映到我们的教学课堂中，也成为影响学习者英语学习动机的主要因素。所以我们的学习者学习英语并不是出于日常交流需要，多数学生会把学习英语作为使自身全面发展的一项基本课程学习，只有少数学生是对英语本身感兴趣。
二、学习策略
在讨论完学习者的学习动机后，我们来看看学习者的学习策略。我们的学习者大多是青少年，已经过了学习语言的“关键期”（“Critical Period”）。因此在语言学习中推理比模仿要占有更多成分。学生们已经能应用学习策略学习英语。学生会通过听讲、笔记、查字典、翻阅参考书、复习、预习、学语法、结构、记单词等方法帮助学习英语。同时，学习者以前的经验也会被应用到英语学习中。我们的学生已经建立了汉语的语言系统，他们也会把母语的学习经验应用到英语学习中。束定芳和庄智象（1996）的书中提到外语学习者获得的知识可以分为三大范畴：母语知识、一般语言知识和世界知识。对母语知识的意识决定了它对外语学习的影响。在学习英语的时候，母语的正迁移或负迁移就会产生。当提到母语的“负迁移”时，我们也要考虑到“正迁移”对英语学习的帮助。事实上，多数学生会借助汉语知识帮助建立英语语言系统。
三、心理因素
提到学习者的心理因素，我们发现教师的赞扬和鼓励会加强学生学习好英语的信心，反之会使学生感到紧张。多数学生会在犯错时感到情绪低落。如果教师不断打断学生纠正错误，学生们将会感到紧张下次不敢再尝试。另外，学生对于任课教师的喜好或憎恶也会影响学生在课堂上的表现。束定芳和庄智象（1996）的书中也提到学习者可以被分为两类：场依赖型（field dependent）和场独立型（field independent）。在自然条件下，也就是日常的生活中，场依赖型的人学习语言更容易获得成功。但是在语言学习课堂中，场独立型的人却更有优势。那么对于不同类型的学习者，教师应该使用不同的策略，也就是因材施教。Littlewood （2000）认为在课堂上当学生感到焦虑的时候，他们会不愿意用所学外语来表达交流。教师在这种情况下不要对学生的表现苛求，而要创造有协作关系的放松的课堂环境。
多数学生有明确的学习目的和一套系统的英语学习方法，但是他们的学习在很大程度上为教师对他们的在语言中错误的态度所影响，所有这些都是教师在教学实践中选择教学方法时应该考虑的。交际法教学的观点认为教师应该通过小组活动、角色扮演之类的活动尽可能为学生提供交际地使用英语的机会。实际上我们现有的学校课堂仍然是以教师为中心，所有的教学步骤都是由教师严格控制的。Harmer （2000）认为需要在课堂上练习使用英语的应该是学生而不是教师。一般来讲，一名好教师会尽可能将学生说话时间（Student Talking Time）最大化，将教师说话时间（Teacher Talking Time）最小化。如何对教师说话时间进行有效操作呢？假设教师在教学中只使用英语，那么能否让学生正确地理解所学内容将是个问题。如果教师知道该如何将自己所使用的语言大略地调整到学生的水平，使自己在课堂上使用的英语在学生的水平之上，但又能够被学生大致理解，学生在英语的学习过程中能以一种较为放松的方式接受所学语言，那么教师说话时间的使用是有效的。但是在我们现在的英语课堂中教师说话时间有时会被过多地使用。教师花大量的时间解释单词、词组、结构或语法。另一方面来说，如果教师在课堂上用英语讲话过少，这样的教学也同样是不太吸引人的。在英语学习初期，由于英语课堂的目标语言是英语，教师要通过母语来帮助学生的英语学习，母语作为工具性的语言使用对学生非常有帮助；但是过多使用母语会影响到教师的语言输出。我们知道教师的语言输出对于学生来说尤为重要，因为这是学生英语听力的重要来源之一。根据Harmer的观点，好的课堂教学应该是学生和教师讲话时间的有机平衡，学生说话时间（STT）最大化的前提下，教师也会在适当的时候总结、讲述、或者参与讨论，合理地使用教师说话时间（TTT）。（“The best lessons are ones where STT is maximized，but where at appropriate moments during the lesson the teacher is not afraid to summarize what is happening，tell a story，enter into discussion etc. Good teachers use their common sense and experience to get the balance right.”（Harmer 2000：4））
当我们考虑在教学中采用哪一种教学方法时，我们要考虑的是我们的教学对象是怎样的，我们如何针他们的特点选择合适的教学方法，因为英语教学中每一个细微的因素都会影响整个教学。通过分析英语教学中的学习者因素，我们知道我们的教学对象的学习动机和目的并不是以日常交流为目的而是十分现实的自我发展的需求；此外他们有自己的学习策略和学习方法、能使用认知的方法来进行英语学习；而且他们的心理会受到教师的态度的影响。因此，教师在英语教学中，应该根据学习者具体的情况选择更合适的教学方法，如结合认知法教学，合理安排和组织课堂教学，以取得更好的效果。
参考文献：
Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
Harmer，J.How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
Littlewood，W.Foreign and Second Language Learning [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
Richards，J.C..The Context of Language Teaching [M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
陈柏松编.英语教育图表集[Z].湖北： 湖北教育出版社，1992.
束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
黄惠，夏楠，武汉江汉大学外语学院教师。