首页 -> 2007年第10期
语文自主教学可操作性探讨
作者：汤小梅
根据马斯洛的需要层次说，中学生阶段，作为个体的人，他们在精神方面最迫切的需要是爱，其次是得到尊重，最后才是学习的需要。初中阶段的学生有很强的表现欲。尽管学生的教学经验很少，但他们所接触到的老师很多，可以借鉴的教学方法也很多。我们所面对的初中学生从心理到能力来看都具备了一定的条件。在学生走上讲台前，我们老师要做许多细致的工作。
第一、划分学习小组。尽可能让每位学生都有表现的机会，同时还要注意他们的合理搭配，有能力强的，有口才好的，有好提问的，有写作能力强的，有能力一般需要帮助的……这样才好以后开展工作，一个小组有6—8人。
第二、备课、上课的方法讲座。教师在这一过程中要让学生掌握基本的教学技巧，备课的主要环节，以及收集材料的方法和需要注意的问题。并要求学生在日常学习中多有意识地观察老师的教学过程，为自己走上讲台做准备。还可以利用网络资源，让学生下载资料并注意有效信息的整合。
第三、实行“主持人制度”——“小老师”预演。课前复习是学习新知识必不可少的环节，实行“主持人制度”就是把复习提问的主动权让给学生，充分调动学生的学习积极性。同时，通过总结设计问题，能够提高学生的学习能力和积累教学经验。面向全班同学组织复习提问，还有利于培养学生的表达能力，提高其自信心。为后面走上讲台打下良好基础。具体做法是：1.每节课指定一个学生做下节课的主持人，全班轮流做。让每个人都有表现的机会。2.主持人的职责是：复习提问上节课所学的内容，给回答问题的同学评分。3.其他学生的任务是：一方面积极参与回答问题，另一方面给主持人打分。4、把评价结果及时公布。5、评选最佳主持人。
第四、指导学生备课。教师在做好以上工作后，选择适当时机，选择适当内容（一般要求较浅显的）交给学习小组，要求通过集体讨论，写出授课提纲，交教师审阅，教师有针对性地提出建议，还可以以听课者的身份质疑，尤其是对本课的重点难点的讲解，对教学过程的设计。由于学生是从自己的实际水平和需要出发来设计的教学思路，有许多可取之处，也有许多不足，通过教师点评，学习小组就有针对性地拿出整改方案，再交教师审查，得到认可后，写出详细教案，有条件的还可以自己设计教学课件。最后选定主讲人，在上课前利用所写教案在学习小组内部（老师参与）试讲或说课，发现问题及时整改。
第五、走上讲台，体验教学。一切准备就绪，由主讲人尝试课堂教学，老师则以一位普通的学生的身份参加听课，并适时以学生身份提出问题，要求“老师”解答，真正实现角色换位。教学时间限定在40分钟左右，最后几分钟留给教师点评，点评重点是要充分肯定学生的成绩，适当指出存在的问题，以及改进的建议，为以后其他小组参与教学提供借鉴。
第六、走下讲台，交流体会，搜集反馈信息。通过几个学习小组的教学体验结束后，要及时召开班会，交流体会，搜集反馈信息。古人都说“授人以鱼，不如授人以渔”，享受过程比得到结果更为重要，掌握方法比获取知识更为重要。通过教学体验，参与者都有很多收获。通过交流，学生的能力又有了新的提高，学生对此项教学改革很热心，不少同学提出了宝贵的建议，还有没有机会展示自己的同学都跃跃欲试。这就真正达到了把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学主体的目的。
教学是一门艺术，教学有法，但无定法，不管是用什么方法，目的都是要让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。讲台为教师提供了一个展示自我，探索创新的广阔舞台。我们有理由相信，当课堂成为学生的地盘，让他们尽情地作主的时候，我们的课堂一定会焕发出生命的光彩，成为学生享受成功与快乐的理想天地。
汤小梅，教师，现居江苏如皋。