首页 -> 2007年第10期
在设疑解疑中培养学生创新能力
作者：周超勇 尹 琴
1.设计问题就是以教材为中心，根据内在联系，设计有利于使学生理解课文、提高能力的问题。问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自或与教师一道共同寻找、发现。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生开放性的思维以及创新能力。例如，每上新课前，我常常利用课题提问：“你从课题懂得了什么？你能提出什么问题？”以此激发学生寻找、发现问题，培养勤于思考的探索精神。再如讲《童趣》时，我会让学生在课前讲一讲自己童年时仔细观察的趣事，来激发学生学习文言文的兴趣。
2.创情激趣，就是创设问题情境，激发学生质疑解疑的兴趣。兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。如学习《我的叔叔于勒》一课后，让学生按小说的情节发展，设想三年后会有怎样的故事发生。学生大胆想象，有的说于勒落泊而死，有的说于勒又发了财回来报答父母，也有的说于勒成了鲁滨逊、基督山伯爵……这样既加深对课文的理解，又延伸至课外的内容。同时，我还通过表扬和赞赏激励学生勇于质疑解疑。在教学中，我发现个别学生因为胆怯不敢主动发表意见。随着年龄的增长，高年级学生因自我意识的发展，开始关注自我言行产生的效果和影响。在质疑解难中小心谨慎，生怕给他人留下不好印象，积极发表个人观点的现象越来越少。为了鼓励学生，我采用表扬赞赏的方法，对每一个提出问题、发表意见的学生给予表扬，并将课堂质疑解难与评先评优挂钩，创设出一种以质疑解难、大胆发表意见为荣的气氛，激励学生畅所欲言，表现内在的创造力。
3.启思解疑就是启发学生思维，寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力，大家提出了许多有创意的问题，但是只有解决问题，才能真正培养创新能力。由于问题的难易程度及个体智力与非智力因素的影响，学生解决问题能力也是不同的，这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。针对不同类型的问题我采用不同的策略方法如：角色体验法、空白探讨法、榜样示范法、问题转化法、小组讨论法。
4.总结方法。设疑解疑的根本目的是使学生提高能力，尤其是创新能力，因此必须教会学生总结方法，使学生将感性思维上升到理性思维的层面，并能将方法应用到日常学习生活中。为此，解决完问题，我常常要求学生总结用的是什么方法？经过了哪些步骤？获得了哪些经验？有什么体会？通过学习自行归纳总结，锻炼其概括能力，使学生灵活、牢固地掌握解疑技法，为技能迁移打下牢固的基础。在总结中，学生因个人能力出现归纳不完整或错漏的现象，我充分发挥主导作用，用多种方法引导学生主动地去思考和概括，避免因包办而限制学生创造力的提高。
5.迁移应用。“任何的知识学习都必然包含着迁移。”一种技能获得必须进行迁移、应用到实际之中，才能保持该技能持续发展，并对其他技能造成影响。学生在我多方引导下，逐渐能自觉进行技能迁移运用，有的学生把语文课上质疑解难所学到的归纳总结法应用到数学上，总结出一些类型题的多种解题法；或把作文的写作法运用到自然科的实验调查报告中；还有的在英语、美术等科目学习中也用了语文课内所学到的质疑解难方法。这种扩展性迁移活动，使学生创造性思维得到发展，体现了学生创新能力在实际中的运用。
通过艰辛的探索，我运用“设计问题——创情激趣——启思解疑——总结方法——迁移应用”的设疑解疑模式，培养学生创新能力，使学生的创造性思维得到更快更好的发展。实践表明，这是一种既重过程，又重结果，带有鲜明创新特征的教育模式，它能挖掘个体心智世界中的最佳创意，培养出具有创新精神的人。
周超勇，尹琴，教师，现居湖北汉川。