首页 -> 2007年第10期
新课程视野下的阅读对话
作者：翁进迁
一、新课程视野下阅读对话的反思
针对新课程提倡的解读多元化的理念，许多教师为体现个性化阅读，对时下流行的“你喜欢读哪一段”“想学哪一段”等课堂新用语顶礼膜拜，全盘接受，追求课堂表面的“繁华”，容不得学生静思默想。毋庸置疑，这些课堂新用语对张扬学生主体精神的作用不可小觑，然而过犹不及，教师忘记自己是平等者中的首席，“退居二线”的时尚做法，实际违背了阅读对话理论。对学生随心所欲，游离文本的见解，教师一味造就，甚至对学生“脚踩西瓜皮，踩到哪算哪”的所谓解读也予以廉价表扬，这种只有发散没有聚敛，“形”、“神”俱散的教学使得对话教学陷入随波逐流的泥沼。
教师忽视学生的独特感悟，忽视学生的自我需求，回避课堂上的多元生成，课文分析零敲碎打。对学生充满灵性、富有创意的回答，则草率武断地予以制止。长此以往，导致学生对话精神、对话意识的淡化、失却，使得充满人性美的语文课堂变得索然无味。结果是：没有个性的教师教出没有个性的学生。杜威《民主主义教育》中说：“一个进步的社会应该把每个人个性的培养视为珍宝，因为社会的成长依赖于每个人的个性的差异，所以，一个民主社会要符合它的理想，就必须在它的教育计划中允许个性的自由成长和发挥，使每个人的特殊天赋和兴趣都得到发展。”因此，我们要把阅读归还学生，活化阅读对话，放飞学生个性。
二、新课程视野下阅读对话的整体优化策略
1、利用阅读期待，活化对话。
现代阅读教学论认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成，而使学生进入主动阅读状态的必要条件之一是“阅读趋动”。当阅读者还没有解决问题的需要时，就不会产生悬念般的阅读期待，更不会产生迫切阅读的动机。为此，老师必须引导学生充分发挥自觉潜能，解决各自“现有发展区”的问题，并在思考生疑后再带着疑问进入课堂。当然陶渊明的“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食”这一会意过程也是一个体验感悟的过程。作为教师，课前也应“潜心会文”，与文本零距离接触。课前师生各自与文本的超前对话即是为课堂对话储备的过程，“储备”越丰厚，就越能促进高效的课堂对话。
比如，当我和学生一同阅读诗人牛汉的《我的第一本书》时，会被题目所吸引，到底“我”的第一本书是怎样的呢？当看到末尾一句“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”，我们又会陷入沉思。通过对文本的阅读期待，我们更深刻体验到本文的诗意，不是那种轻飘飘的浪漫抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
2、凭借阅读开放，活化对话。
所谓阅读的开放性，就是要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生和发展的需要。留有空间，有利于学生学会学习，促进学习的个性化和个别化，有利于激发教师的创造性，促进生动活泼教学局面的形成。在教学时，我充分地利用了“文学名著导读”，“文学名著导读”分四个步骤：阅读建议、精彩片断、点评、探究思考。根据文学名著导读，推荐学生阅读经典名著《爱的教育》、《骆驼祥子》、《繁星》、《春水》、《名人传》等，这些文章内容涉及面很广，其中《爱的教育》写的就是小学毕业后升初中的事，语言通俗易懂，书中正直优秀的班长卡隆、聪明善良的安利可、贫穷而残疾的卖菜人儿子克洛西等等，都是学生的同龄人，易引起初中生的情感共鸣。《伊索寓言》、《西游记》、《海底两万里》中的故事想象奇特、情节曲折，有较强的吸引力，容易为学生接受。阅读经典是明智的选择，它既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。各国的母语教育都十分重视本民族的文化传统，引导青少年阅读经典。经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度。读些稍微超过自己知识积累、认知水平、理解能力的书，可以激活感性、启发知性、磨练理性。这样我们就活化了阅读对话，使阅读具有实证性、思辨性、审判性，也张扬了学生的个性。
3、巧借阅读反思，活化对话。
阅读反思是“接受”与“创造”的桥梁。因此，教师应善于创设一个平等互动、相互尊重和积极对话的课堂氛围，引导学生反思文本、反思教师、反思学法、反思自我，进一步活化对话。平时教学中，我经常让学生反思自己的学习过程，课前预测：我想怎样学？我应该怎样学？我能怎样学？课中反思：我学得怎么样？我需要怎样改进自己的学习方法？课后总结：我收获了多少？掌握了什么？我又有哪些新的发现？有哪些好的学习经验值得借鉴？还有哪些失误和教训值得总结？让学生从多方位、多角度进行反思性学习，和自己进行深层次的对话，有利于培养学生的反省思维能力，从而不断地提升“自我”，完善“自我”，提升人文品格。
在阅读时，我还充分利用文本导读，导读注重从三个维度，尤其是情感态度和价值观方面引导学生展开阅读活动：创设情境，引导学生尽快进入课文设定的氛围中，贴近学生生活实际，调动学生体验，进行个性化的阅读。如八年级下册第23课《马说》前面的加框部分，“伯乐相马的故事古已有之，韩愈借马的遭遇发不平之音，激起古今许多有才之士的共鸣。你读了这篇课文以后有什么感想呢？”同一内容，不同的学生就会有不同的理解。就让学生畅所欲言，鼓励学生发表有创见的独特体验。也可让他们联系实际谈谈：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？即使有个别学生的观点有些偏激也不要紧。
叶圣陶先生指出：“在见不到处给他们指明，容易忽略处给他们指出，需要考证处给他们提示。”可见，教师应引导学生深入思考，在原教学内容的基础上加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，从中体味意外之意、象外之象、景外之景、韵外之旨。高效的阅读对话，不宜过于真、满、浅、露，它应该使文本读者拥有参与“二度创作”的可能。因此，教师在教学中，应适当地凸显一些暂时性空白，引导学生产生急欲“填补”、“充实”的心理。让学生逐步养成反思习惯，提高学习效率。
4、开展阅读实践，活化对话。
仅有课堂的学习是有局限性的，光有知识的对话是狭隘的。生活是更广阔的学习天地，实践是最鲜活的对话舞台。语文学习的外延和生活相等。引导学生走进自然，关注社会，体验生活，把语文学习的触角延伸到丰富多彩的社会生活中去，在生活中学语文，在实践中用语文，这是加强语文实践活动、提高语文素养的重要途径。如，经常让学生观察自然，写观察日记；到社区去参观、调查、访问，然后举行“夸夸我的家乡”故事会；搜集街道上各种宣传标语中的错别字，开一家“错别字诊所”，当一回“啄木鸟大夫”；收看电视中各种精美的广告宣传片，举行一次“我为家乡作宣传”的广告词设计大赛。在这些喜闻乐见、生动有趣的语文实践活动中，学生改善了知识结构，丰富了心智模式，加深了情感体验，张扬了创新个性。在这里，对话因与生活相契合而更加丰富，因与实践相通而更加灵动，因与人生相遇而更加深邃，对话的意义也被极大地充盈着、拓展着、延伸着、升华着。这是真实的语文对话，是最美的语文学习。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。让学生产生个性化的人生观念，形成自我决断、自我选择、自我造就的信念和勇气，活化阅读对话，放飞学生个性。希望我们的语文教师开垦好阅读教学这方沃土，走进语文这个风光无限的精神家园，让她越来越切近学生的实际需求，成为学生的最爱和甜梦！
翁进迁，教师，现居浙江温州。