首页 -> 2007年第10期
运用自主性阅读策略教好文言文
作者：汪远忠
自主性阅读是以学生为主体的阅读，它是相对于被动阅读、机械阅读、他主阅读而言的，是以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。自主性阅读关注学生的个体差异和不同的学习需要，帮助学生把需要转化为明晰可行的目标，激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，密切联系学生的已有经验，鼓励学生选择自己喜欢的，适合的思考方式和学习策略，在提出问题，分析问题，解决问题及进行学习效果评估的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立阅读的信心。
自主性阅读是一种以教师为引导的阅读。教师在文言文阅读教学中不是放任不管，让学生放任自流，而是阅读教学的组织者、引导者，是搞好阅读教学和提高阅读教学效果的有效保证。
在文言文阅读教学中，如何才能实施好自主性阅读教学呢？
一、重视自主学习教学小组的构建。
发动学生自主学习，往往会通过小组的形式进行。科学合理的分组能积极促进教学效果的达成，有利于自主学习活动的开展。分组前，教师应充分根据教学内容、学生各方面的差异、授课环境等因素，科学分组：（一）、学习小组的规模合理，根据活动时间、学习任务等因素决定小组规模，学习的时间长、任务重，规模可大些，反之，则小些。最理想的规模为2--4人；（二）、小组成员的组成科学，分组时应考虑到“互补”原则，同组内部注重考虑学生学习成绩、能力、态度、性别、家庭背景等因素差异，组内互相督促，优势互补；（三）、小组保持相对的稳定。
二、处理好教师在自主学习中的地位和作用。
要让自主学习有效开展，教师须做到：（一）、创设平等、宽松、和谐的氛围；（二）、引导学生主动查阅、收集资料；（三）、培养学生独立思考和解决问题的能力；（四）、培养学生合作的习惯和团队精神。
三、自学辅导法是自主性阅读教学的具体体现。
自主性学习，首先是培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。教师须建立教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。在自学中，教师须明确目的，指明学习方向，学生才能有的放矢、有针对性地提出问题、解决问题，提高学习效果。一篇文言文的教学，其主要教学目的是让学生掌握并积累重要文言词汇，理解重要句子和课文内容，感受传统文化精髓等。教学中可采取多层次自主阅读法。第一次阅读扫清生字词障碍，熟悉并掌握重要词汇的意思。首先，教师导入课文，明确学习任务，学生以小组为单位，结合注释及教师补充解释自行翻译课文，可以组内讨论，基本扫除字词障碍。然后，教师检查，了解学生学习效果，有针对性的抽学生翻译课文或片段，教师作出评价，肯定其成绩，纠正其不妥之处，并强调重点内容，要求学生掌握。最后，释疑。美国教学法专家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术所遵循的原则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开自主性学习的一把“金钥匙”。给予学生一定时间自由提问，师生共同“解惑”。通过以上环节的学习，学生基本掌握了文中的重要词语，清楚了文章的基本内容。第二次阅读，在整体阅读课文的基础上，理解文章内容，加深对课文的理解，如阅读《出师表》，文中诸葛亮向刘禅提了哪几条建议？当时蜀国的优势和劣势各是什么？诸葛亮自叙本志的目的何在？等等。第三次阅读，把握文章的思想内容，如学习《岳阳楼记》学生了解范仲淹与民同忧的抱负；学习《醉翁亭记》学生感受欧阳修与民同乐的情怀；学习《鱼，我所欲也》体会孟子“舍生取义”的高贵品质。
四、重视发散性思维训练，实现课内向课外知识的迁移。
学习过程中，要肯定学生的不同答案，保护学生的好奇心，培养学生的创新精神。通过学生的“三次阅读”，学生基本上掌握了课文内容，大部分教学目标已实现，但这还不够，学会知识的迁移，由此及彼，举一反三，这是我们教学一篇文言文的更高目标要求。如由“醉翁之意不在酒”联想到“明修栈道，暗渡陈仓”、“项庄舞剑，意在沛公”的用典；由《秋水》联想到“夜郎自大”、“井底之蛙”的寓言；由方仲永的悲剧联想到宋濂《送东阳马生序》、曾巩《墨池记》中苦学成才的道理。
五、提供充足的时间，保证学生充分诵读，引发思考，感受文章语言之美、意境之美、精神之美，培养独特的感受。
在自主学习的课堂上，教师必须提供充分的时间，让学生对教材进行诵读，课堂上的诵读必须有充足的时间保证。在教师指导下的反复诵读，这是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的文章，学生多读比教师多讲效果好得多。
自主性阅读教学既尊重了学生的主体性，又体现了教师的主导作用，较好地协调了教和学这一矛盾的主客体，在文言文教学中，这不失为一种务实、灵活、科学有效的教学方法。
汪远忠，教师，现居贵州余庆。