首页 -> 2007年第10期
阅读教学要回归文本
作者：黄 莺 朱 洁
一、紧扣文本确定教学目标
我认为教师在确定一篇课文的教学目标时，要综合考虑教材、学生等因素，应该思考这样两个问题：一是这篇课文有什么特点？它在教材中处于什么位置？它有什么是值得我们学习的？二是根据学生当前的学习实际，学生能够从这篇课文中学到什么？因此，最好是紧紧抓住文本的特点，将教学目标定位为几项学生一目了然的，可操作的学习任务。这样定位教学目标，一是明确了教与学的基本内容，师生皆心中有底；二是突出了文本特点，有利于抓住教学重点，使教学各环节能围绕文本集中展开；三是教与学的思路清晰，有利于教学设计的可操作性；四是利于学习任务驱动，有利于激发学生的学习动力，提高学习效率。
二、让学生充分感知文本
阅读教学要重视“体验阅读”，要先读后教，让学生充分感知文本。首先，在课堂上要保证学生阅读的时间，引导学生专注地、潜心地阅读课文，尊重学生的阅读体验，并让学生真实记录自己的初始阅读体验。其次，要强化问题意识，鼓励学生根据自己的阅读体验提出问题，并根据学生的阅读体验来调整教学思路。再次，要把握文本解读的“度”，根据语文课文情感性强的特点及学生的认知水平和思维特征，处理好感性与理性的关系，注重让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，以感悟作为理解与探究的基础。
三、重视整体把握文本
整体把握文本的具体做法很多，比如通过反复诵读把握课文情感基调，用一句话概括课文主要意思，对课文标题进行研讨、评论，创造性复述课文，编写提纲或画结构图，分析作者写作思路，联系全文解释关键语句。在教学中无须面面俱到，关键是要引导学生在阅读中获得对作品的整体感。
四、重视品味文本语言
叶圣陶先生曾说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”首先，由学生去发现作品中的“妙处”，可以要求学生从重点词语的推敲、精彩语句的揣摩、写作技巧的欣赏等不同角度去品味。其次，可引导学生把语言品味与朗读指导结合起来，让学生在教师的示范朗读和精到点评中，在自己的反复诵读中，去感受、体悟语言的音韵美、形象美、情感美，去比较、琢磨用词的正误优劣、句式的长短整散，以形成良好的语感
五、紧扣文本作拓展探究
首先，要抓住文本“空白点”向内拓展文本内涵。老师需引导学生利用自己的生活体验和阅读积累，充分发挥联想与想象去补充去拓展，以丰富文本内涵。如教学《背影》一课，针对课文表达情感深沉内敛学生难以深刻体会的特点，可利用老师、同龄人及学生自己的故事来调动学生的情感体验，拓展文本内涵，引导学生来体验、理解课文故事中父亲复杂的内心世界。其次，由课内向课外拓展，可重点进行参考阅读、比较阅读或专题探究性阅读。
综上所述，阅读教学要回归文本，回归到对文本的阅读体验中来。阅读教学的活动设计，要从文本出发，以文本为依托，以学生对文本的阅读体验为着眼点，使阅读教学真正成为“学生、老师、文本之间对话的过程”。
黄莺，朱洁，教师，现居湖北谷城。