首页 -> 2007年第10期

作文评语要体现出三性

作者：李爱华

　　《语文课程标谁》要求对学生的写作应“采用多种评价方式”。给学生作文下评语是其重要评价方式之一。作文评语好比是一张“明信片”，它联系着教师和学生，联系着写和教。可是，大部分语文老师在应试作文教学的影响下，给学生作文写评语通常是“语句通顺，结构合理，条理清晰，主题明确”。反之“句子不通顺，结构欠完整，条理不清晰，主题不明确……”这种格式化的评语一而再，再而三地出现在学生的作文本上，让学生厌了，倦了，烦了，再也燃不起一点创作的欲望和写作的热情……
　　我们的学生正处在成长的过程中，其身体和心理都处于不成熟阶段，面对纷纭复杂的外界，他们有太多的压力，太多的困惑，太多的疑问。他们太需要我们做老师的引导、扶持、关心、爱护。我们做语文老师的有着得天独厚的接近学生心灵的机会，我们应好好利用手中的笔，因地制宜，具体问题具体分析，充分发挥评语的导向作用。那么如何给学生作文下评语呢？在笔者从教近十年的语文教学生涯中，归纳总结为要坚持“三性”即针对性、灵活性和创造性。
　　针对性即指作文评语应“因材施教”，因人、因内容，因情况而定，切忌“一刀切”，千篇一律。例如一同学的作文中流露出学习缺乏勇气，知难而退的情绪。我就用卓别林的语言激励他：“要记住：历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情取得的。”另一因搞小发明出了名的同学在作文中流露出了骄傲的情绪，我就给他“泼冷水”，“谦爱益，满招损”。
　　灵活性。师生的写作水平不一样，但师生的人格是平等的。平等对话不仅仅只表现在课堂上，在作文评语中也应体现出来。这样的评语也应根椐文体、内容、学生的不同而不同，力求灵活多变。例如一同学在作文中写他因考试成绩不佳遭到父母责备，自己不知所措的事情。我给他的评语是“换位替父母想想，他们是望子成龙心切呀！既然这样，我们为什么不再努力一下呢？”下次作文再交上来时，评语旁多了一行小字：“谢谢您，老师，我知道该怎么做了”。
　　创造性。评语是师生心与心的交流，绝对不能感情用事。不但要保护学生写作的积极性，还要为培养好的文风而努力。特别是对写作差的同学一定要多给予鼓励。例如一同学的作方未写完就交上来，我没有给他不及格，也没有批“重做”，而是这样写道：“是有意还是无意？不管怎样，对你，我不会就此失望，因为我还有所期待……”结果是这位同学不但补齐了作文而且此后的作文较以前认真多了。
　　李爱华，教师，现居湖北枣阳。