首页 -> 2007年第10期
优化写作教学策略琐议
作者：袁和平 袁娇萍
一、加强教师的写作能力的培养，重视教师在写作教学中的演示作用
目前，我国的语文教师可以说大多数没有受过系统的正规写作训练，写作水平比较差，对写作和写作教学比较胆怯。正如一个音乐家应会演奏乐器、会唱歌曲，画家应会绘画一样天经地义，写作教师自然应该会写文章，包括文学创作和实用写作。在写作教学中，教师如能先从理论上给学生作指导，同时又能现场为学生进行写作演示，然后再将学生中的优秀作文提供给全班学生欣赏。这样定会产生良好的教学效果。因此，为了提高写作教学的效果，必须加强对教师写作能力的培养。
对教师进行写作能力的培养，形式可以不拘一格。可以组织教师不定时地参加短期写作培训班，也可以组织教师参加有关写作教学的研讨会，教师也可自学与写作训练相结合等等。
二、消除学生对写作的神秘感和恐惧感，提高学生对写作的兴趣和自信心
首先，教师要想方设法消除学生对写作的神秘感，使其对写作不再恐惧。语文教师一直感觉写作教学很棘手，其中一个重要的原因是学生普遍对写作存在神秘感和恐惧感。那么如何消除学生对写作的神秘感呢？方法有很多，比如，邀请作家给学生讲授文学、艺术课程，通过作家的现身说法使学生明白，写作本来就是一种高强度的脑力劳动，没有一挥而就的天才作家，即便是职业作家写作，他们在立意、选材、遣词造句、文章修改润色方面也是颇费心思的。学生学习写作必须有这种心理准备，一步一个脚印，逐步提高写作能力。
其次，教师要善于激发学生对写作的兴趣。教师可在写作题目的设计上花费一定的心思，好的写作题目，不但让学生有兴趣写，也有内容写，同时还能使学生发挥最好的写作水平。教师进行写作题型设计时，既要充分考虑写作题目与现代社会的交际活动相适应，又要注意写作题目与学生心理能力的发展相适应。学生的写作不是点缀生活，也不是纯主观的自我表现，而是社会交际的工具，是为人们的生活、学习、工作服务的。在优化写作题型设计的同时，教师还可组织学生进行观察、调查、讨论、探索，综合运用各种各样的取材方法，这样既可以大大提高学生对写作的兴趣，同时也可以收到良好的教学效果。
三、鼓励写作创新，加强求异、发散等创造性思维训练
首先，教师布置作文话题时要注意思辨性，培养学生的思考习惯。生活离不开思考，写作同样也离不开思考。任何事物都有它的多重性，教师要通过写作促使学生学会辨证看待。例如“如何看待广告热”、“如何看待追星热”，“见义勇为之我见”等等题目可以加强学生对社会的认识，同时也有利于对学生求异、发散思维的培养。
其次，教师可举办辩论会、专题讨论会、写剧评影评等多种形式的论坛，引发学生的倾吐欲望，发表不同的见解和主张，据此写出内容充实的文章，从而处处显示出学生思辨的锋芒。
四、提倡个性化写作，拓宽学生的写作空间
首先，教师要鼓励学生走进生活，关注自然，积累素材。学生作文言之无物，内容空洞，其根本原因是他们远离了作文的源泉---生活与自然。其实，天地自然、日常生活中蕴涵着无数可描写的事物，只要把学生引向他们自身生活着的更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用身心去感受，用激情去探索，创新的种子就会埋入心田，写作的源泉就会永不枯竭。
其次，教师要鼓励学生独抒己见，营造自己的精神家园。只要是写作，就应该追求思想的含量与精神活动的品质。法国哲学家帕斯卡尔说：“人的全部尊严就在于思想。”作为人的精神活动的写作，其真正的价值更在于思想。叔本华说过：“任何一部作品都是作者思想的复制品。”因此，一个擅长写作教学的教师，总是会尽可能地鼓励学生表达自己的观点，抒发不同的意见，让写作成为学生的一种精神体验，一种生命活动，让学生的写作与他们的精神发展、生命轨迹的成长同步进行。
袁和平，湖北咸宁职业技术学院文法系教师；袁娇萍，教师，现居湖北嘉鱼。