首页 -> 2007年第10期
把课堂还给学生
作者：陈 英
由这则童话故事，我不由得想到我们的教育，掩卷反思：过去，我们总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。老师只考虑自己的“教”，关注自己的表现，而很少让学生在课堂上兴奋起来，很少考虑如何提供和营造舞台，让学生获得种种表现的机会，从中体验成功的快乐。这就使语文教学走进了一个误区：不重视学生的领悟理解，以分析取代吟诵，以教师的注入取代学生的探究。要知道老师教学是建立在学生阅读的基础上，没了这个基础，教学就如空中楼阁。事实也证明，由于我们忽视了学生的主体地位，学生自主阅读课文的时间太少，学生对课文本身的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，所以尽管我们费尽心血，效果并不是很好。更为可悲的是，年复一年的累积，学生慢慢习惯一切围绕老师转，学会察言观色，见机行事，尽可能迎合老师的意愿，满足老师的需要，好奇心逐渐麻木，学习主动性逐渐减弱，学习能力慢慢退化。课堂成为“思维”的牢房。可以说，新课程标准的出现正是为了打破这种费时低效的局面。我们应该放手让学生专心读课文，大胆发表自己对课文，对语文的看法。老师要做好学生的“教练”，而不是代替学生练。教学中，让学生多一点时间读书，在默读中思索，在朗读中培养语感，在即席发言中锻炼口才，在写作中放飞思想。老师适时点拨指导，激疑导趣。话不在多关键是说得恰到好处。能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生充分感受到学语文的快乐。
吕淑湘先生也曾说：“语文课应当以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”让“讲坛”变成“学坛”，把课堂的主动权真正还给学生。我在上《俗世奇人》这一课时，没有大讲而特讲，只是围绕文本提出了三个问题：1、“刷子李”名字是怎样得来的？2、从哪些地方可以看出“刷子李”的“奇”？3、本文是写“刷子李”，为什么又安排“曹小三”这个人物？要求学生细读课文后进行“同桌对话”，然后看看大家找的与我找的是不是一样？课堂上学生时而冥思苦想，时而窃窃私语，时而讨论，时而争辩，此时的情景是多么令人振奋，多么富有生命活力，课堂气氛十分活跃。在学生充分探究的基础上，然后教师从八个学习小组中各选一至二人回答。针对学生回答有失偏颇的地方，教师再做点拨，与学生一同探究正确的答案。短短的几十分钟，学生这个“主角”发挥得淋漓尽致，教师的活动压缩到最低限度。更为可贵的是我们看到学生在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探讨中，学会了合作，学会了交流，增强了探究能力。
痛定思痛，作为一个教师，尤其是语文教师更应该象“马妈妈”一样：注重结果的获得过程，关注生命成长的过程。小马不知所措时，“马妈妈”及时地引导孩子思考：水到底是深是浅呢？你仔细想过他们的话吗？在这样的指导下，小马就会分析思考：老牛为什么说水浅，松鼠为什么说水深。更难得的是马妈妈还引导小马“不去试试是不行的，你去试试就会明白了”。通过这样的引导，小马不仅获得了“河水既不像老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深”的实践结果。而且通过自己的分析实践，了解了这一结论获得的全过程。我想：在这样的教育与引导下，在以后的日子里，小马一定能勇敢自信地面对人生路上地风风雨雨。有人说：养孩子好比农民种庄稼，庄稼长势不好时，农民并未埋怨庄稼。相反，他们总是从自己身上找原因。更何况，我们面对的是一个个鲜活的生命，一个个有头脑、有思维、有思想的充满生机与活力的生命。
《新课程标准》如一缕春风吹遍了大江南北，吹进了每一个老师心里，它将改变学生的学习，也将改变老师的教学。当我们真正“蹲下来”，聆听孩子的声音，接纳孩子的感觉，善待每一个孩子时，就能形成一种“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环，从而使语文回归到生动活泼、丰富多彩的本来面目，使教育体现出迷人的魅力。
陈英，教师，现居湖北秭归。