首页 -> 2007年第10期
教师要学会跟学生解围
作者：朱忠金
一、变换角度，启发提示。
同一问题，可以从不同角度答问，但有的学生因理解的局限，有可能出现无从答起的尴尬。这时教师最好换一种问法，并作适当的提示。曾有一位教师让一名学生谈谈《荷塘月色》的语言艺术，学生支支吾吾，欲言又止，不知从何谈起。这时教师换了一种问法：“这篇散文在描写荷塘的月色和月色下的荷塘时哪些语句用得好？”老师换了一种问法，并加以提示，使问题更具体，学生若有所悟，略加思索，很快回答出了问题。
二、肯定对的，纠正错的。
一位教师在讲授《琵琶行》时问道：“‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’这两句诗表现了琵琶女的什么情态？”一位学生答道：“表现了琵琶女自作多情、扭扭捏捏的样子。”话一出口，学生哗然，答题者自感不妥，面红耳赤。这时教师面带微笑地说：“对。扭扭捏捏的神态是有的，看来这位同学能用心品味诗句的含义。琵琶女此时内心充满沦落之苦，不愿见人，被再三邀请，见与不见很矛盾，有些无奈，所以半遮半掩，但说她自作多情不妥。”教师首先在学生答案中找出可取之处，然后纠正其不妥之处，既解脱了学生的窘境，又帮助学生对问题有了正确的理解。
三、幽默解嘲，转移目标。
有的学生在回答问题时张冠李戴，容易出笑话。如一位教师让一个学生简介《赤壁之战》的作者情况时，这个学生爽快地答道：“作者是司马迁，宋代人……”话音未落，笑声四起，这个学生被笑得发蒙。这时教师却平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁这位伟人多活了一千多年，但这能怪我们同学错了吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家、文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著，谁让我们刚刚学完司马迁的文章又学司马光的文章呢？”教师幽默的话语不仅转移了学生的注意力，更重要的是他把那位学生弄混淆的知识作了区别，可谓一举两得。
四、适时顺接，补充引导。
学生回答问题思路受阻又不能急中生智时，常常是心急如火，不知所从，很希望老师能助一臂之力。如一位教师在分析《雷雨》节选时问道：“周朴园用保存旧家具、旧习惯、旧衣物等来表现他对侍萍的怀念，你怎样理解他这种做法？”一位学生答道：“他这种做法，表面上看是怀念侍萍，不过怀念的目的好像不是出于对侍萍的爱……”关键时刻卡住了，似乎心里明白口头却表达不出来，情急之时，教师顺接道：“有道理，周朴园年轻时的确爱过侍萍，但爱的成分主要是占有与玩弄，所以他为了名利抛弃了侍萍。他现在保存当年的旧物，不能说是出于爱，而是为了填补他年老的孤独和空虚，并以此表现他的怀旧多情，掩盖他心灵深处对侍萍的罪过感。”学生点头表示赞同。教师的及时顺接，不仅解决了学生的燃眉之急，而且还引导他们深入思考问题的本质。
朱忠金，教师，现居江苏扬州。