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学好语文的四个关键词
作者：孟 华
读
读，“读书破万卷，下笔如有神”；读，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”；读，“书读百遍，其义自见”，前人的经验告诉我们：语文学习的关键是读，熟读，深读。朗读是读，阅读是读，背诵也是读。
朗读。朗读就是要调动眼、耳、口、心，入于眼，出于口，闻于耳，会于心。著名语言学家张志公先生说：“诵读并不只是口的运动，它还是感性交流，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和其它的含义联系起来。”现代心理学研究表明，朗读中语调、节奏、语流的反复刺激，可以在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地泻出。事实也如是，经常朗读，词语、句式、情感就会在人的脑海里留下深刻的印记，久而久之就会形成一种迅速感悟领会语言文字的能力，这种能力就是语感。语感一旦形成，再加上不断的语言实践就会逐步转化为语文技能，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”（著名语言学家吕叔湘语），而培养和强化语感的有效途径就是朗读，那么如何朗读？朱熹有话“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强的记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
阅读。阅读可以促使读者与文本进行心灵的交流，提高思维和语言运用能力，学者摩罗曾说：“就语文学习而言，真正的学习主要靠自己广泛地阅读，与那些伟大的著作背后的伟大心灵沟通。”“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”（霍尔姆林斯基语），作为学生就要认真阅读课内的文章以及《语文课程标准》推荐的课外书目，更要扩大阅读面，古今中外的文学、历史、政治、科学等方面的文章和著作都应尽可能地读，读得要博些、杂些，吕叔湘曾说“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大慨是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。有专家预测，学生课外阅读量达到课内阅读的45倍时，学生的语言感悟能力就会非常强。
面对浩瀚的书海如何阅读？要采用不同方法选择性地读，或精读，或略读。精读是对优秀作品的仔细阅读，深刻领悟，探讨精要所在；略读是对作品的粗略阅读，查看目录与索引，阅读作品的序及跋，弄清其写作目的和主要内容。精读求深求巧，名家精品，精彩篇章，主要文献就应精读；略读求广求智，欣赏性的作品，趣味性的文章就适宜略读，精读与略读相结合是我们的读书智策。
背诵。“重复是语言学习之母”，然而有人将背诵记忆视为死读书，其实记忆不仅是信息的输入、储存，而且还包括信息的整合、提取。教育心理学研究表明“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆仓库，内化为自己的语言。”著名文学家白寿彝谈学习语文的体会说“学语文有无捷径和秘诀？有，那就是背诵”。熟记一些好的诗文作为自己的言语储备，表达时，这些文化沉淀就会“水到渠成”涌出来，“能读千赋，则能为之”。林黛玉很懂这个道理，她指导香菱学做诗“你仅把他（王维）的五言律诗一百首细心揣摩透熟了，然后再读一百二十首老杜的七言律诗，次之再读李青莲的七言绝句，读一二百首；肚子里先有了这三个人做了底子，然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人……不用一年工夫，不愁不是诗翁了”，不妨我们也学学香菱背它个唐诗三百首、词曲二百首、古文一百篇、现代美文一百篇，不愁成不了文人才子。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”就是背诵效用的最好诠释。
悟
悟，就是思考和感悟。从心理学的角度看，悟是一种由量变到质变的过程，悟是认识的一次飞跃。要学好语文，必须要有悟性，孔子曰“学而不思则罔”，叶圣陶说“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究语法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会”，学而悟则可传承精华，去除糟粕，聚积智慧。
“歌诗合为事而作”，“文以载道”，任何作品都是因时因事有感而发，作者无论是描绘的生活、塑造的人物，还是阐述的道理、抒发的感慨，都是对现实和人生具有一定的指导意义，从作品中吸取思想营养，丰富精神世界，培养对生命的热爱和理想境界的追求，这种作品的教育价值只有依靠我们读者的感悟才能实现。
《语文课程标准》指出“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶”。许多文学作品都具有丰富的审美要素，陶渊明对高洁的秋菊的钟爱，陆游对纯洁的梅花的讴歌，王安石对挺拔青松的歌咏，郑板桥对中通外直竹子的偏爱，朱自清对生机盎然的春天的喜爱，刘白羽对奔腾长江的赞叹，无不体现出高尚的审美情趣，读者在阅读的过程中，要站在美育的高度体味大自然和人生的多姿多彩，挖掘生活和自然中蕴含的美，感受艺术和科学中的美，提升审美的境界，培养审美的能力。
任何一篇优秀的文学作品都是一件精美的艺术品：或意境幽，或构思妙，或语言美，或结构巧，或手法活，或兼而有之。“野旷天低树，江清月近人”仅十字描绘出的天地辽阔、江水清得连月亮都能触手可及的美好意境，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”寥寥几句中运用白、粉、青、绿四种颜色构成的春意盎然的清新图画，“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”一“绿”一“闹”显示出的春天勃勃的生机，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”对仗工整巧妙的韵味，何不需要读者的“熟读精思，分析琢磨”以及仔细体验和深切感悟？文学作品的欣赏本来就是要入景入情、情景交融地感受和体验，才能悟出文本的深刻内涵。
语文知识相对其他学科而言，它们的理解和感悟更需要思维、想象、联想、情感等心智活动的参与，因为历史我们不能重涉，美好的意境也不会因有人需要就马上呈现，文字的东西是抽象的、平面的、不可感的，我们读者要跨越时空的阻碍，展开想象和联想的翅膀进行再创作，重现历史，构建意境，只有这样才能体悟到文字的力量，感受到文学的美妙。
积
语文的学习不是一蹴而就的事，语文能力的形成是一个循序渐进、逐步积累的内化过程，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，我们在平时的学习过程中要善于积累，勤于积累，在积累中充实自己的语汇宝库，在积累中提高自己的语文能力。
词汇的积累。词汇是构成语言的最基本的要素，只有词汇鲜活丰富，语言才能生动活泼，因此，词汇积累是语言积累的最基础的也是最重要的工作。词汇可按不同的标准分门别类进行收集积累，比如按描述的对象不同分成“自然”、“人物”、“动物”、“科技”、“社会”等类，按表达方式的不同可分成“记叙”、“描写”、“议论”、“抒情”等类，每一类又可分为若干项。这样分类的系统积累，既便于记忆，也便于整合理解。
句子的积累。歇后语、谚语、格言、警句、名人名言、古诗佳句都是人类语言宝库中的瑰宝。这些语句或通俗易懂，生动活泼；或语简意丰，蕴意深厚。它们千古流传，感染后人，启迪后人，如“三个臭皮匠抵个诸葛亮”、“绳锯木断，水滴石穿”、“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”等。要能将这些妙言佳句条分缕析地记在脑子里，应要分类收集积累，如可按句子的性质分为歇后语、谚语、格言、警句、名人名言、古诗句等；也可按句意和作用的不同分类，如可分为“思想篇”、“意志篇”、“奋斗篇”、“学习篇”、“时间篇”等；也可以根据句子的来源分，如分为中国、外国、古代、现代。
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