首页 -> 2008年第5期
课堂提问要把握好三个度
作者：赵福俭
课堂提问必须要选择时机：或在困惑之时，提出关键疑问，点活思维方向；或在众说纷纭之际，选取一问题进行讨论，使其柳暗花明；或在答案揭开之时，深一层提问，挖掘出更有意义的内涵。因此提问必须做到：
一、把握适度
就是提问要有节奏，井然有序，将问题进行预设，适时提出。如把握不准，提问过多，则为满堂问，学生易懈怠；提问过少，则有不启不发之嫌，呈死水一潭。所以提问要适度。如学习汪曾祺的《萝卜》时，我选准时机，适时提了如下问题：（1）请设计一张表，把文中写到的所有种类的萝卜及吃法一一填入表内，此题较易，学生认真浏览全文，对号入座，很快将表格填完，丝毫不觉有难度。（2）接着问：作者抓住了萝卜的什么特征写的？找出答案：1.绘形：如写紫萝卜“大的如一个大衣扣子，扁圆形”。2.绘色：如“穿心红萝卜”外皮呈紫红色，如此一问就拓宽了教学内容。3.作者为什么还要写国外的萝卜？寻出理由：旨在表达中国的萝卜最好，一股浓浓的乡情自然流露出来。三个问题思路清晰，由浅入深，学生一目了然，不仅明白了内容，还加深了对文章主旨的理解，收获颇丰。
二、选准角度
课堂上，常常会看到这样的情况：同一问题，往往有多维的视角，如何选取最佳角度常常很讲究。因为选准他不仅能活跃学生思维，而且能疏通阻塞，思维流畅，让众多问题迎刃而解。如学习欧.亨利的《最后一片叶子》时，我问：为什么只选《最后一片叶子》作题目？启发学生：题目就像一幅画，它暗示了内容，本身就是悬念。得出答案后，再换一个角度：老画家的杰作是什么？就是现在的题目《最后一片叶子》。两问两句话，快而省，简单明了，击中要害，学生开心，教师满意。
三、挖掘深度
平淡的提问，学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要时加点深度，使学生咀之有劲，品之有味，从中尝到探究的乐趣。如学完苏轼的《石钟山记》，我们师生探讨：如把本文当成游记散文，那么文章之美体现在何处？共同分析，得出结论：文中多次对声音的描写，彰显了文章之美。今仅举几处证明之。其一，鸟声。如“山上栖鹊闻人声亦起”“碟碟云霄间”“有若老人咳且笑于山谷之中”此声音，人闻知颇有怪异甚至悚然之感，但却又恰恰反衬出此处的宁静及人迹罕至之情形。其二，水声如“噌吰者，周景王之无射也”“窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也”。作者把恐怖的水声，却说成美妙的编钟之声音，让人产生一种别样的心情。其三，笑声，如“余固笑而不答，因笑迈曰”“笑李渤之陋也”如此“三笑”足见作者对来人的警醒，一腔忠言，不言自明。这一换位思考，不仅扣住主旨，理解了文章内容，又在此基础上，领略了此文的文学之美。
优化课堂提问，既是一个永恒的主题，也是一个常新的话题。我们只有在实践中大胆探索，积极实践，反复总结取舍，才能寻到更好更佳的途径。
赵福俭，教师，现居山东微山。