首页 -> 2008年第5期
在新的教育语境下师生关系需要重塑
作者：李 杰
新课程标准实施以来，在建构主义学习理论的指引下，新的课程思想、课程内容都需要在一个对应的“软环境”中加以实现，以往“认知—行为主义”下的教师中心框架已不再适用，相反，我们需要构建的是以教师、学生双方主体，沟通互补为桥梁的和谐师生关系模式。
一、畸形师生关系模式的成因与危害
所谓畸形师生关系，笔者认为是一种对传统“尊师重道”观点的异化，它表现为：教师的极端权威性；学生的绝对服从性；以及评价标准的主观性。在这种师生关系下，教师在学生心目中就如同“神明”一般神圣不可侵犯，从心理学角度分析，学生在青春早期约十几岁的时候会产生一种认同危机，即不知道自己是怎样的人，没有主观做出价值判断的能力，于是就在无意中模仿权威，再加上家长、社会对孩子的引导就是要“一切都听老师的话”，所以渐渐地，老师的好恶就成了学生的好恶。
学生爱模仿老师本身不是一件坏事，但如果这个被模仿的榜样自身缺乏良好的素质，或在教育方法上存在偏差，就会造成可怕的后果。
首先，教师根据自己的喜恶制定出一套“好学生标准”，比如上课不说话，发言要举手，按要求完成作业，课余时间安分守己等，然后把每个学生和自己的标准做比较，符合标准的就是听话的学生，老师给予表扬、安排做班干部等正强化。对于那些比较调皮，不听话的学生，老师就采取训斥、孤立等负强化手段，企图让他们修正自己的行为，直至全班统一成为符合其标准的听话学生。
其次，教师个人之所以设定好学生标准，是出自于方便自己管理的目的，因为从经济学角度讲，要用最小的成本获得最大的效益，就需要把管理对象标准化、统一化，千人一面就能以一带千，麦当劳等世界500强就多采用这种标准化管理模式。于是，听话、顺从、循规蹈矩就成了老师的“谕旨”，活泼、好动、交际能力、创造力等就成了“禁令”，在“认知—行为主义”学习理论的指引下，老师如同“训兽师”一般高高举起了鞭子，除了强化还是强化，班级是好管了，学生却丧失自我认同的机会，慢慢在心里树立起“标新立异就是错”的观念，等到进入大学想要再培养创新能力又从何谈起？而那些原本聪明伶俐、思维敏捷的学生却因调皮而不入老师法眼，渐渐自卑，觉得自己天生就是坏学生。
二、和谐型师生关系模式的建立与作用
随着近年来美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳（Edward Gardner）所倡导的“多元智能”理论在教育界的风行，人们开始关注除了语言、数学能力之外的人类其他智能，包括空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识以及自然观察共八个方面。该理论告诉我们智能没有贵贱之分，而人则处于一个八维度的坐标系中，随各智能发展程度不同而取得了不同的定位。
这样就颠覆了以往用成绩和乖巧来定义学生好坏的观念，而我国实施新课程标准以来，也一直倡导要打破以往以教师为中心的课堂管理模式，笔者认为要想真正做到以教师为主导、以学生为主体，就该让老师走出“神明”的光环，和学生站到同一个交流平面上来，建立起真正的朋友关系。（如下图）
这就是和谐型师生关系构建模式。在建构主义学习理论看来，学生获得知识并不是依靠老师的强行灌输，采取强化的方式记忆的，而是把新的知识与自身已有知识结构相整合，重新构建起新的知识框架，内化而成的。因此，教师在其中充当的是引导者、协助者，而学生才是真正的探索者、开发者。
在图中我们可以看到教师和学生的地位是平等的，相互可以具有独立的价值观，即使对于年龄尚幼，价值观念不成熟的学生，也允许保留自己的好恶，我们所关注的是教师与学生价值体系中相交叉的那一部分，在此基础上建立起双方共同认可的好学生标准，比如学生会喜欢那些善于与人交往，或者擅长体育运动，有艺术天分的同学，这样就完善了我们评价学生的单维思维，让每个人都有成为好学生的可能。
和谐型师生关系模式打破了以往的教师绝对权威形象，让老师回归凡人，和学生处于相等的地位，这是否可行呢？
根据马斯洛著名的需要层次理论，人有在群体中寻求爱和归属感的需要，群体中他人的认同有助于个人建立自信心，从而追求更高层次的自我实现需要。所以学生在获得教师这位益友的同时，就能够主动改善自己的行为，以获得大部分人的认可，而老师一旦调动了学生的自我能动性，班级管理无疑也是事半功倍，于是良性循环就形成了。
那么作为教师如何才能与学生建立起友谊呢？笔者认为应当从师生间的情感关系入手。韩愈所说的：“师者，所以传道、授业、解惑也”，强调的是教师的教育职能，而教育职能大多发挥在课堂教学过程中，这就是师生伦理关系，因为它是法定的、显性的，所以一直以来就受到了各方的极度重视。相反，自发的、隐性的师生情感关系却始终被忽视，所以就形成了课堂上学生视老师为“神明”，课堂外视老师为仇敌的现象。
要改善这种状况并不难，年轻的教师与学生年龄差距不大，自然会有一些共同话题，因此无论课堂内外，都可以交流彼此的兴趣爱好，甚至将学生感兴趣的东西作为引子，与课堂教学内容结合起来。同时还可以利用互联网建立班级校友录、聊天室等，拓展师生间的接触面，沟通形式也较为轻松，有了这样的交流平台，学生乐意将老师看作是自己的同伴，老师也可以更好地挖掘每个学生的天赋。
对于年龄稍长的老教师而言，首先要从心理上接受儿童的年龄特征，不能像成人一样要求未成熟的孩子，同时也可以多和自己家中的子女或孙辈交流，了解孩子们的心理状态，尤其在青春期这样心理敏感、缺乏自我价值判断的时期，老师更应该带着关爱子女般的爱心对待学生，帮助他们找到自己的闪光点。
我国教育改革想要早日根治“应试教育”的顽疾，就当落实到每一个课堂、每一位师生，建立和谐的师生关系便是新课程理念得以实现的前提保障。
李杰，教师，现居甘肃庄浪。