首页 -> 2008年第5期
开展语文综合性学习的几点思考
作者：熊 莉
一、正确把握教材话题。
对综合性学习话题的准确把握是开展好综合性学习的关键，根据课程标准编制的7-9年级的语文教材，目前有多种版本。但无论是哪种教材，都考虑到了这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征，编写了相应的教材。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。
以鄂教版八年级下册教材为例，全册共编排了三次综合性学习，形成一个系统。这三次综合性学习专题是：1.名著推介会2.家乡的老照片3.对联研究。以“名著推介会”为例，很多学生在此次综合性学习开展的过程中，着重于具体的开展形式上，有的以演讲的方式，有的以图画的方式，还有的以排演名著经典段落的方式，但存在的问题是有的学生往往突出了具体的形式，而忽视了所要推介和展示的是名著，而不是普通的文本。因此在全面展开此次综合性学识之前，有必要就什么样的文本才可以称之为名著做一个必要的讨论和界定。让学生明确此次综合性学习的关键词是“名著”和“推介”，即活动围绕的对象是名著，而活动要达到的目的是对名著的推介。而不是单纯的突出形式而忽略活动对象本身的界定。在准确把握的基础上倡导学生发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
二、预拟话题探究。
语文综合性学习学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性以及学习目标的综合性等特点，决定了语文综合性学习必须突破传统语文学习的课堂中心和教师中心的模式。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。老师要充分积极的参与到对综合性学习的话题的预拟设计中，即要对学生可能开展的领域和在某一领域中可能涉及到的问题做预先的探索和设定，这样做并不是要限制、束缚学生的探究视野和探究深度，而是要从指导者的角度做到心中有数，只有这样才能真正给予学生有效的指导。作为老师，这种预拟话题的设计不能完全的凭空去想去造，而是要密切关注各个探究小组的探究领域和进程，有针对性的进行预拟。
三、注重过程，中期关怀。
综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。
每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4-6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；对于一些特殊的情况，比如没有参加到任何一组去的同学，指导老师要作好协调工作，或帮助其设计专题、分析过程，或引导其参加到某一组当中，不能“丢包袱”，“甩担子”2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或袋子）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
指导老师对综合性学习中期的关注程度和指导的有效性将会直接关系到活动的效果，只有对中期的活动给予足够的重视，才能帮助学生调整前期过程忽视和漏掉的问题，优化环节，从而进一步明确下一阶段努力方向和组内成员各自的任务，加强团队协作。
注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和搜集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、搜集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。
四、重视活动评价。
要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制，这是确保综合性学习顺利开展的保证。
注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法，评价比重设定为0.5分。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。
开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法，口语交际和写作比重各占0.25。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。
上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究的问题的延伸和扩展。
五、注重总结，改变学习方式。
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。
综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式，通常也可以由学生自主选择确定。
一次综合性学习就是一次同学协作，师生互动的难得机会。在进行了交流展示后，要对活动做必要的总结和点评，以期更好的开展下一次的活动，让每一次经历都成为一次成功的经验
语文综合性学习要让学生学会在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，这才是关键。
熊莉，武汉东湖开发区教研室教师。