首页 -> 2008年第5期
语文教师要适应新课标
作者：钱玉蓉
一、转变教学理念
理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。
1.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
2.新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
3.新的课程体系呼唤新的评价标准。①对学生的评价，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。②对教师教学的评价标准也要改变，应该把课堂教学评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
二、转变教学行为
教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。
1.实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教师而言，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的张扬。
2.实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。
3.实现由注重知识传授向注重学生的全面发展转变。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
4.实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，如与人交往的能力、适应环境的能力等。
三、形成新的学习方法
新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
1.自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
2.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，它使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生在交流的过程中，互相学习，共同发展。
3.探究学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践，为语文新课改作出自己应有的贡献。
钱玉蓉，教师，现居江苏如皋。