首页 -> 2008年第5期
语文综合性学习摭谈
作者：韩吉涛 徐本芹
一、综合性学习和单元教学互为推进
综合性学习与单元教学密切相关。在呈现方式上，往往突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。例如，“保护自然”这一单元，我们可先让学生初步感知整组文本：《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》，让一个个故事激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？此时顺“其”自然建议学生开展一次调查周围环境的活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验，又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考“为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同”。对于文本的思辨解读，反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富。如此循环往复，互为融合，互为推进。
二、教师的指导在综合性学习中至关重要
综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有序的、系统的。教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱，必须经历准备（项目设计）、体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段。例如，在时间安排上，应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务；对于学生，要指导他们参与寻找身边的材料，自主设计活动形式，这样既能充分培养学生的能力，又利于调动学生参与活动的兴趣，等等。也就是说，在综合性学习活动中，作为教师应担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生的语文综合能力的发展。
三、综合性学习有利于促进“听说读写”
例如“感悟亲情”这一单元的“口语交际”——“谈谈爸爸妈妈对我的爱”。这一课题，我们一线教师都尝试过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份纯真、细腻、敏感，学生的说与写雷同，空洞、虚假。课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练。这说明，学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉，可通过综合性学习引导学生有目的地去寻找、感受这份爱，“说”时自然情意饱满。更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练。调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；搜集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围要比课堂上更为广泛；创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给父母的诗，肯定要写，而且要比课堂上的写更有指向性、交际性。一句话，正是由于学生在综合性学习中，观察了、感受了、体验了、交流了，学生“阅读”文本时，理解得更快更深，“口语交际”时有话可说，有情可抒，“写作”时有内容可写，听说读写能力自然提高了。
四、切实树立起学生的合作意识、团队精神
合作精神是综合性学习活动的应有之义。在具体实践中，要把综合性学习变成齐心协力、目标一致的团体经历，让学生自觉学会接受科学、合理的分工，履行自己的职责。例如，为了圆满完成“观察家乡河流的污染情况”这项活动，合作组中的成员，有的取样、有的借实验器材、有的实验、有的观察、有的记录、有的监督，各司其职。同时，还要指导学生不断调整自己在群体中的角色定位，有时要作“组织者”、“策划者”，而有时要作“协作者”、“表扬者”、“提问者”，等等，更好地完成合作的任务。
综合性学习的综合性、实践性、开放性、自主性等特点，要求教师必须深刻领会新课标精神，扎扎实实地有创新地把每一项学习目标落到实处。只有这样，学生的语文素质方可不断地得到提高。
韩吉涛，徐本芹，教师，现居山东邹城。