首页 -> 2008年第5期
让学生成为乐学者
作者：王秋开
一、激趣法
让学生明确学习任务，积极地参与学习，保持良好的情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用开宗明义法、筛选讨论法、分步揭示法。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
二、质疑法
教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示开始。这样一来，容易出现课堂上满堂问、满堂讲的错误。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思、深思。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课过程中或在讲课之后，都应该以提问贯串教学过程的始终，使学生逐渐养成“乐问”的习惯。
三、架梯法
所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学困生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。
学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程，还要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”发展相结合。在这一过程中，教师要加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，保证学生的思考时间和训练时间。
四、引导法
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。
五、民主
创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”的一个基本特征。鉴于这个，我们提出了针对教师而言的改善师生关系的三大原则：
1.信任与尊重原则
（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。
（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。
（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。
2.理解与支持原则
（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。
（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。
（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌，改变消极处境，改变过去不光彩的形象。
（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。
3.启发与鼓励原则
（1）启发学生建立积极的，可行的目标。
（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。
在教学的过程中，要做到让每个学生享受阳光的灿烂，雨露的滋润，让每个学生都能成为课堂上快乐的音符，让每个学生都能享受成功的喜悦。这样的课堂教学会带来全新的气象和崭新的面貌。
王秋开，教师，现居湖北阳新。