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新课程背景下英语学习策略的指导和训练
作者：邓道宣 任宝贵
1．要充分认识到掌握学习策略有利于学生形成自主学习能力。现代社会倡导终身学习，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，“教育的使命就是使人学会学习，借以充分发掘每个人的所有潜能和才能，因为学习就是人类的内在财富。”（国际21世纪教育委员会，1998）教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家与心理学家的共识。策略指导和训练的最终目标是培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础，因为“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”。（文秋芳、王立非，2004）
2．外语教师要提高自身的学习策略水平。学生策略使用水平一般，从另一个侧面反映了教师对一些如交际等非传统策略的不熟悉，表明教师的策略水平也不高。当先生必须先当学生，教师要首先接受学习策略的训练才能指导和训练学生。在课程改革中，外语教师要有强烈的课程意识和参与意识，应主动学习和了解学习策略研究的最新成果，以适应课程改革的要求。
3．让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将已有的知识从无意识层面提升到有意识层面。教师应指导学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题，并不断反思自己的学习策略，让学生从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。
4．改进教学方法，促进学法形成。教师的教学方法不仅是指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，它还包含了学生在教师指导下进行学习的方法。在教学过程中，教法与学法是一个不可分割的整体，任何教学活动的开展都必须体现以“教法为主导”，“学法为主体”的依存关系。优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用，教师要加强自身的理论修养，认真钻研语言学、心理学和教育学等有关教学理论知识，努力改进教学方法，使教师的教既符合语言学习规律，又符合学生的心理和认知规律，教师应根据不同的教学阶段和不同的课程，采用不同的教学方法。
5．充分利用课堂将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中，指导学生找到适合自己的学习策略和技巧。“善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适”（王立非，2004）。因此，教师要结合教学内容和学生实际情况精心备课，确定每一课的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标，有针对性地设计语言学习的各种活动及练习，将策略训练融入学习任务中，通过活动和练习，提高学生使用学习策略的意识，根据学习任务适时、适地地选择恰当的学习策略，提高他们使用学习策略的质量。
6．学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的训练可以通过以下五步骤来实施。（1）介绍。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括：与任务有关的学习策略的班级讨论，特殊学习任务的小组和个别面谈，学生描述自己思考过程的出声思维，关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。（2）讲授。这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。现场示范的策略教学有助于学生成功掌握策略。（3）练习。在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。（4）评价。这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法：①策略练习后引导讨论；②学生记录他们运用学习策略的学习日记；③使用策略的清单；④学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）；监控（检查、选择、修正、再计划）；评鉴（检验后果、得失）等。（5）扩展，当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思考，并用新的方法来展示。因此，这时教室里应展示学生的学习作品，像图画和作文等。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。
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