首页 -> 2007年第1期

纵向探究　横向拓展　超越文本

作者：金婉贞

　　
　　（二）在引进作者的文章时超文本
　　1．同期著作：即同一作者相同时期的文章。如教了杜甫的《绝句》后，让学生读杜甫的《春夜喜雨》、《赠花卿》等，这样可加深学生对这位诗人同一时期作品内容的理解和写作风格的把握。
　　2．异期著作：即同一作者在不同时期写的文章。如教了《早发白帝城》这首古诗时，使学生理解到当时李白被皇帝赦免了，心情很高兴，以致于觉得猿声都那么的悦耳动听。再出现李白的《月下独酌》，让学生感受李白当时在长安供奉翰林有其名而无实职的彷徨苦闷的心情下写的。这样既使学生明白理解文章要联系作者当时的处境和心情，又使学生的阅读视野超越了文本。
　　
　　（三）在引进有关作者的资料时“超文本”
　　“我口写我心”，一个人的作品里往往都有着自己生活的影子。要想更好地感悟文本，还需全面了解一下作者的生活经历，创作内容、风格等等，在了解的同时能拓宽学生的文学视野，超越文本。
　　1．作者的生平。在教《丑小鸭》课文前，先让学生了解安徒生，知道了安徒生是从一个穷鞋匠的孩子一步一步地成为伟大的童话作家。再来读读《丑小鸭》，学生明白丑小鸭也是历尽艰辛成为白天鹅。最后总结出：了解了作者的生平能更好地感悟文章。还懂得只要相信自己，有困难不气馁，就能成功。
　　2．作者的创作背景和创作风格。同样在教了《丑小鸭》这篇课文后，可以让学生了解一下安徒生的创作背景和创作风格。安徒生曾撰写诗歌和剧本，发表游记和歌舞喜剧，长篇小说。最有成效的是童话，共写了童话168篇。他的童话独具风格，早期充满绮丽的幻想、乐观的精神；中期在追求美好的同时，也流露出缺乏信心的忧郁情绪；晚期童话更趋现实，着力描写底层民众的悲苦命运。使学生明白《丑小鸭》是他的早期创作。
　　
　　（四）在引进与课文重难点相关的资料时“超文本”
　　每一篇课文都有它教学上的重点、难点。有些文章的重点、难点离我们的生活较远，单凭文章中的一些语句、插图，学生是无法理解的。我们在教学时引进一些与重难点有关的资料来帮助学生突破重难点，这样有助于学生理解文章的同时，也丰富了学生的知识。
　　1．引进与“重点”相关的材料。如《太阳公公煮面条》这篇文章的重点让学生理解“太阳灶”结构的句子。在教这个重点内容时学生对“太阳灶为什么能聚集阳光”很感兴趣，上网查找了“凹镜聚集太阳光的现象的图片示意图”等来帮助学生的理解，满足学生的求知欲的同时，补充拓展了文本。
　　2．引进与“难点”相关的材料。如教《三味书屋》学懂第2自然段是教学的难点中出现的方位词“北面”（书屋的北面）“正中”（北面墙的正中）“画前面”和“两侧”（书屋的两侧）等所表示的方位，不在同一层面上，学生理解起来有点难度。那么老师在教学中可下载一些“三味书屋”的分解图片，阅读《三味书屋方位解说》一文，以帮助学生正确理解“三味书屋”的具体摆设，突破了教学的难点。
　　超文本阅读教学是一种源于文本而又高于文本，基于文本而又大于文本的阅读。阅读教学中，让学生接受、赏析文本所既定的价值取向的同时，更让学生以作品为凭借，开展自由感悟，激活生命体验，引导敏于发现，鼓励质疑批判。让学生掌握、了解文本的同时，再筛选、补充一些与文本的主题、作者、主人公等相关的课外阅读材料，拓宽学生的阅读视野、深化学生的阅读体验，体现大语文观。
　　

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