首页 -> 2007年第2期
小组合作学习实效性的“探析”
作者：李自天 张先明
感。
4．组内协作与组际竞争相结合：小组对教材(或资料)展开学习之后，定期和那些过去与其成绩相当的小组进行一对一的个人比赛(比赛时小组成员不能互助)，由此形成竞争机制。因为能力相近的学生在一起比赛，各种能力水平的学生都有平等的成功机会。还可尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就容易发现差异。在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
(二) “四关注”
1．关注合作的基础。①学生的合作经历。地域、家庭背景、学生基础、班额等不同，在开展小组合作学习时也应区别对待，不可照搬别人的研究成果。②学生的思维基础。有效合作的前提是每一个独立的学习个体，在合作前对相关问题已有独立的思维加工过程。这样合作学习才有明确的目标指向，能激起学生合作学习积极性，引发争辩或共鸣。③学生的情感基础。学生是否需要合作，是否愿意合作等情感倾向性，直接影响合作学习的效果。问题的提出能触发学生的思维，使之产生“我要合作，我想合作”的动机，才会产生合作学习的效果。④合作学习的情境基础。激起学生思维和情感的需求，关键是营造良好的学习情境。创设平等、民主、和谐的学习氛围，在时空上给予学生的自由，非常重要。
2．关注合作的互动。①关注合作互动的目标导向。依定共同目标，发挥小组成员的个性特长，合理分工，主动承担起为完成共同任务自己所应承担的责任。②关注合作互动的成果表达。培养学生的语言表达能力是学科教学的基本要求之一。在课堂教学中，通过交流，可以激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，发展学生的创造力。③关注合作互动的吸纳借鉴。倾听是吸纳借鉴的重要前提之一，同时也是合作学习的技巧。学生只有乐于倾听，善于倾听，才能走出唯我独尊的怪圈，形成虚心借鉴的个性习惯和优势互补的团队意识。
3．关注合作的效果。学习的效果直接表征着所采用的学习方式的实效性。要把合作学习的效果与学生的发展有机的结合起来，关注学生在学习与生活中使用合作学习解决实际问题的情况，并认清小组合作学习只是一种学习方式，一种手段，力避喧宾夺主。
4．关注合作的发展。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，以满足学生个性化需求，呵护学生的创意生成，适当地将其延伸到课外、校外，让其得到必要且有效的发展。
参考文献：
[1]王坦，合作学习的基本理念[N]．中国教育报．1995—12—29．
[2]高万同．积极倡导新型的学习方式[J]．江苏教育，2002．7．
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