首页 -> 2007年第2期
小组合作学习实效性的“探析”
作者：李自天 张先明
[关键词]合作学习 优化 实效
随着基础教育课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——合作学习，成为一线教师们认识、尝试和关注的热点。但是，一些教师对合作学习精神实质认识表面化、操作形式化、研讨极端化，严重影响了合作学习的开展和学生学习品质的提升。为提高小组合作学习的实效，笔者通过相关课题研究，取得了小组合作学习活动组织“五做到、五摈弃”，方法优化“四结合、四关注”的研究成果。
一、小组活动组织优化——“五做到、五摈弃”
(一)做到准备充分，摈弃无备而“战”
做好合作学习的准备，既要认真学习合作学习理论，又要掌握其预设要领。
1．分组方案预设。合作小组一般以4—6人为宜，尽量遵循组内异质、组间同质的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组问公平竞争。尊重学生意愿，根据学生知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，搭配成若干学习小组。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助，优势互补，增强小组成员的集体观念与荣誉感。
2．分组形式预选。座形以有利于学生相互作用、增强亲和力为首选，结合班级人数和空间实况，将学生组成合作小组。在特殊条件或必要课时内，还可将四张单桌拼起来实行直接面对面互动。
3．学生的学习知识、技能和心理准备。合作学习受学生的合作意识，合作交往技能，自制能力等因素的影响。合作学习之前应让学生牢记“合作学习五要素”：①积极交往，互相配合，主动与伙伴磋商策划；②面对面地交流，互相促进，唤醒和激活原有的认知；③明确责任，互相支持，对自己以及小组中其他成员的学习负责；④共同面对困难与冲突，互相尊重。⑤小组合作加工，互相信任，兼顾、综合每一个成员的意见。力求“四会”：①会分工；②会合作；③会交流；④会倾听。
(二)做到自学固本，摈弃合作架空
充分必要的自主学习是合作学习的前奏，合作学习离不开独立思考。布置小组学习任务后，不能满足于小组内优生垄断的现象，不能让学有困难的学生简单过场，当“书童”、作“陪练”。表面上的仿、搬，加重学生的两极分化，借用成绩好的学生代替老师“填鸭”，架空合作学习的做法，应坚决摈弃。
(三)做到相机求实，摈弃随意作秀
合作学习有利于集思广益、优势互补，但并非时时不可或缺，更不是万应灵方。合作学习活动应针对实际。不问契机，随心所欲地指令合作，浮泛不实，简单模仿，逢场作秀，“内容不够，合作学习来凑”等应尽早摈弃。
小组合作是针对某一疑难，群策群力、共攻难关的策略。让其发挥应有的功能，须做到：第一，出现新知识，需要新能力时，试用；第二，遇到大家都希望解决的问题，且有一定难度时，须试用；第三，当学生意见不一致，而有必要争论时，应试用。
(四)做到有效调控，摈弃放任自流
合作学习，教师准确的角色定位、有效的调控为重中之重。
1．角色定位。教师是合作者，深入小组，切切实实地“凑热闹”；教师是观察员，了解合作的效果、讨论焦点、认知程度；教师是引导者，根据学生表现，相机点拨要排难；教师是调度员，根据分析判断、反思、提炼，调控合作学习过程。
2．灵活调控。①目标调控：密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作。②内容调控：学生合作学习，教师组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创。③时值调控：给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。过长，学生厌倦无所事事，影响正常教学；过短，学生不能充分发表意见，难收获，起不到作用。④进程调控：教师全程参与合作学习活动，随时监控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。⑤师生共同调控：教师要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生思维的碰撞、合作的激情，呵护有效的生成，引向深层合作探究，让学生充分体会到合作学习的乐趣、妙用。
(五)做到科学评价。摈弃假评误导
课堂上，常常见到老师习惯地问：“哪位同学先说说?”继而给予“真棒”、“掌声鼓励”等，泛而不实的评价浮于表面，课堂看似热热闹闹，有声有色，实际上匆忙过场。这种以个别代一般、以个人代小组的误导假评，不利于培养每个成员的小组责任感、集体效能感和强烈的合作意识，应予更正。
评价的导向激励功能对合作学习意义重大。强化、优化其鼓励性、针对性、指导性、全面性和多元性，更值得探索研究。为使评价客观、公正、合理，可拟定一份科学的《小组合作学习评价量表》，采取定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生自评、互评和教师测评等方式相结合，小组集体评价和组内个人评价相结合，即时评价、延时评价与追踪评价相结合。注重学生的合作态度、合作方法、参与程度，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定或适当的奖励。
二、合作学习方法优化——“四结合、四关注”
(一) “四结合”
1．独立思考与小组合作相结合：小组合作学习应建立在独立思考的基础之上，独立思考贯穿于小组合作学习之中，关注学生的个体学习经历，方可保证小组内整体的全面学习，强化学生的个人责任，保障成功平等的机会。
2．个体达标与小组提升相结合：先保证所有成员都达到目标底线，然后汇总分数构成小组成绩。希望自己小组获胜，就必须互助互动，更好地完成学习任务。在这一过程中，学生的个人责任因其独立参加测验而被明确。同时，小组成绩又建立在每个成员提高的基础上，大家有了共同责任，就有了集体向心力。
3．互动组合与常规组合相结合：这种组织方式类似于“拼子游戏”。第一步，按常规组合小组，将学习材料分成若干部分，每个成员学习其中的一部分材料。第二步，由不同小组中学习同一材料的成员组成一个“特别小组”，讨论他们所学的那一部分内容。第三步，学生们回到自己原来的小组，将这部分内容教给其他小组成员。由于学生的学习过程与倾听成员解释紧密关联，这样他们就会相互支持，兴趣盎然，并对其他成员负有强烈的责任
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