首页 -> 2007年第2期
构建化学新课程有效学习评价的新框架
作者：吴良根
不是追求简单相加的效果，而是要追求得到“1+1>2”的效果。
1．评价目标——知识+能力。
(1)笔试能力。学生运用化学基础知识的一种书面应答能力，主要指学生独立完成试卷和作业的能力。
(2)观察能力。学生感性认知的基本能力，具体指学生借助观察器具或用肉眼直接观察实物标本、模型、挂图、自制教具、幻灯、投影、录像、电影、多媒体和实验现象等能力。
(3)表达能力。学生运用化学概念和原理描述或解释有关的化学现象、化学过程和实验现象及结果的能力，主要包括口头表达能力和书面表达能力。
(4)操作能力。实验是一种比较真实、有效的测量学生化学知识和技能掌握程度的一种途径，一般可通过学生使用化学仪器、学生动手做实验、记录实验数据、解释实验现象等形式来测量学生化学知识和技能的水平。
(5)研究能力。学生初步开展实验研究小课题、搜索及研究化学资料，撰写科技小论文的能力，也是学生解决实际问题的重要能力。
2．评价主体——学生+教师+家长。
在“考”“评”制度改革中，我们要让参加考评的学生自选等级测评、家长参与测评和教师评语相结合，这样既能发挥学生、家长的自主性又能进一步融洽师生与家长的关系，使教育教学受到社会的关注与关爱。
3．评价过程——平时检测+期末验收。
中小学生的学习成绩是发展变化的，因此不能过分看重他在一次考试中的考试成绩，更不能只凭一张试卷来评定他的终身。因此，应该要“过程性评价和终结性评价”相结合，即教师要重视学生平时学习、随堂检测、单元检测情况的记载，便于期末进行综合评定。
4．评价信息表达——动脑+动手+动口。
(1)单元达标考查。掌握一定的化学知识是从事化学科学思维活动的前提，也是形成化学学科专业能力的基础。因此教学过程中要时时重视学生对化学基础知识的掌握和落实。单元达标考查旨在考查学生化学基础知识的获得情况，教师可以根据各章节的教学目标，把要“识记、理解”的知识设计成形成性试题，在课堂教学或单元复习时由学生回答、抢答、笔答。根据答题情况，学生互评或者教师给予评价，及时鼓励并督促学生积极主动参与课堂学习活动，提高课堂教学效率，夯实化学基础知识。
(2)实验考查。化学是一门以实验为基础的自然科学，能够对化学现象进行观察、记录、整理、报告，正确使用化学实验中常用的工具、仪器，具备一定的化学实验操作技能，学会科学探究都是最基本的化学学科能力。实验考查是多元化学习评价的重要内容，对化学学科教与学的改革将起到重要的导向作用。
(3)口试。表达能力是科学素质的一部分，是重要的学习、研究能力，关系到学生的终身发展。口试让学生以口头形式对所学知识进行综合、归纳，并运用所学知识分析、解释有关化学现象和本质，不仅有助学生巩固知识、训练思维．而且增进学习交流、扩大学习成果，同时提高口头表达能力。
(4)小专题研究报告。该项考查旨在培养学生获取课本以外的化学信息能力、解决问题能力、自主探究实验能力和文字、图表表达能力，更加充分地体现自主学习和发展个性，发挥潜能。教师可以通过以下途径引导学生提出开放型的问题：①对教材内容的延伸；②与化学有关的社会、生活、科技热点问题。
5．评价结果表达——等级+特长+评语。
把学生的学业成绩分为“优秀”、“良好”、“合格”等级，不设“不合格”等级，这称之为“期待性”评价，就是对第一次考评不合格的学生成绩先不作定性评定，由任课教师找这位同学谈话，鼓励学生找出自己学习的差距与症结，再经考核最终达到合格，实现良好和优秀。
为了把学生特长的发展作为一个领域进行“单独”评价，由任课教师、家长、同学一起对学生进行“特长”评价，鼓励学生爱好广泛、兴趣多元。“评语”评价指的是学生的综合素质及某一方面的不足等，由班主任老师写出鼓励性评语。
需要注意的是，提倡新的评价体系并不是全盘否定传统评价方式。实质上，每种评价方式都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。对于基础性的化学知识点，利用量化的纸笔测验(应根据课程改革的需要做出相应的改进)进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而对学生的探究、实践和创新能力用纸笔测验可能就难以评价。因此，我们要充分理解和把握《标准》，在课程改革实践过程中，保证各种评价方式运用的科学性，根据不同的情境和要求运用不同的评价方式和手段，使量化评价与质性评价得到有效的结合。
参考文献：
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