首页 -> 2007年第3期

课堂生态观的研究进展

作者：李帮琼　冯　维

　　
　　四、课堂生态观的教学监控
　　
　　教学监控是指教师为保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，它是教师的反省思维或思维的批评性在教学活动中的体现。教师的教育观念影响着教师教学监控的价值取向，而教学监控又决定着教学行为和学生行为的发展，教学行为最终也落在学生的发展点上。
　　课堂生态观的教学监控就是教师要寻找课堂间的不和谐与不平衡，然后加以调节，从而使课堂教学达到新的和谐与平衡。这种调节应该是多维的，即从课程的角度看，要达到教师、学生、教材和环境等要素的和谐统一；从教学功能的角度看，要达到教学的文化功能、社会功能和人本功能的和谐统一；从教学的目标看，要以体验式的教学为准绳，要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。[16]
　　课堂生态观中实现教学监控的关键因素有：第一，建立有利于课堂教学监控的教学观念，即认为教学过程是一种师生交往互动、共同发展的过程。此课堂教学监控的重点是交往的时空与方式，采用的主要方法是引导与参与，目的是在掌握基础知识与基本技能的同时，学会合作学习、交往、倾听与尊重他人。第二，教师角色意识的转化。教师处于复杂的教育生态系统中，他们更多的是一名向导和顾问，而不是传递知识的简单工具。有研究认为教师是多重角色的综合体，如教学活动的设计者、教学生态的组织者、文化信息的传播者、学生潜能的开发者、学习活动的促进者、人际关系的协调者、心理健康的保护者，其观念的合理性对于教学活动能否有效而顺利地进行是至关重要的。因此，教师应充分认识学生身心发展的规律，并且认识到教师的权威不应建立在学生的被动和无知的基础上，而应建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。[1][17]
　　
　　五、小结
　　
　　从以上课堂生态观的研究进展中可以看到，研究者们已将生态学的理论从对教育生态系统的宏观领域的研究引入到了课堂生态系统这一微观领域，为课堂教学的研究提供了新的视角。课堂是教育活动的重要场所，其有效性的发挥是衡量教学活动能否顺利进行的重要指标之一。特别是实施新课程改革以来，对生态化课堂的研究更具现实意义。但目前对课堂生态观的研究还存在不足之处，例如怎样在课堂教学中实现生态化，课堂生态观下教学模式的目标、操作程序、规则和方法等研究，都没有深入到实际的操作领域中，没有提出具体的实施方法。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]周衍安，吴乃域．课堂生态系统中师生角色探析——兼谈后现代主义的角色观[J]．江苏大学学报，2003，4．
　　[2]沈双一，陈春梅．“课堂教学生态系统”新概念诌议[J]．历史教学问题，2004，5．
　　[3]吴鼎福．教育生态学[M]．江苏教育出版社，2000．
　　[4]黄忆春．生态主义课堂教学观的再思考[J]．河南教育学院学报（社科版），2003，1．
　　[5]窦福良．课堂生态学及其管理策略研究．山东师范大学硕士论文，2003，4．
　　[6]徐陶，彭文波．课堂生态观[J]．教育理论与实践，2002，10．
　　[7]王宏霞．有效教学的生态学思考[J]．基础教育参考，2005，9．
　　[8]向东春，肖云龙．创造自主型课堂的三项策略[J]．西南交通大学学报（社科版），2003，4．
　　[9]鲍聪．师生关系研究述评[J]．成都教育学院学报，2005，6．
　　[10]郑丹，郭定和，汪宝元．试论构建民主平等的师生关系[J]．中国教育导刊，2005，5．
　　[11]宋凤宁，苏良忆，林柳．对新课程背景下中学师生关系的研究[J]．教育探索，2005，1．
　　[12]田燕．对话：生态教育视野中的师生关系[J]．江苏教育学院学报(社会科学版)，2004，5．
　　[13]郭成．试论课堂教学环境及其设计的策略[J]．现代教育科学，2003，3．
　　[14]吴海燕．生态观下数学课堂教学中几个问题的探讨[J]．重庆师范学院学报（自然科学版），2003，3．
　　[15]朱开炎．生本教育的生态课堂教学模式[J]．课程?教材?教法，2003，5．
　　[16]关文信．课堂教学监控生态化的关键因素[J]．教育探索，2003，8．
　　[17]张向葵．教育生态：课堂教学监控的鲜活生命[J]．教育科学研究，2003，7-8．
　　

[1] 2