首页 -> 2007年第4期
有心育花花更艳 无心插柳柳成荫
作者：吴 国
“老师，我想测量你的腰围有多长？”有一个学生脱口而出。这时全班哄笑，并有学生跟着响应。
我嘀咕：这小子，连老师都不放过。再看看那帮小猴子：有的拿起了尺蠢蠢欲动，有的睁大好奇的眼睛，还有的在窃窃私语……我突然来了兴致：“当然可以，不过老师想考一考你们有什么办法知道老师的腰围是多少厘米？”话音刚落，朱可及这只最顽皮的“小猴子”抓起桌上的直尺就往前蹦。我微笑着等着看“好戏”。只见他拿着那把20厘米的直尺围着我比划来比划去，绕了两圈后开始抓耳挠腮——没辙了。此时教室里一下子安静了下来。朱可及的失败打破了很多同学在课堂上学到的“用直尺可以量出物体的长度” 的常规。大家陷入了沉思。而作为这一幕的“导演”的我则在一旁静静地等候“花开的声音”。
“我有办法了！”一个响亮的声音。我寻声望去，是朱凯杰，一个平常很少发言的男孩。我连忙问：“你有什么好办法？” 话音未落他已跑上讲台，拿起讲台上的米尺说：“老师能不能站着别动？”“可以。”我满腹期待。只见他用米尺小心翼翼地贴着我的腰围绕了一圈，然后看了一下米尺汇报说：“大约是80厘米。”“他这种方法可以吗？”“可以！”全班异口同声，声音里透着喜悦。“朱凯杰同学的方法真不错，那还有其他好方法吗？”这时班上陆续有些学生举手。
“老师，我有一个简单的办法。”我一看是数学课代表姚炎昕。“哦，那你来说说，怎么个简单法？”“我只要准备一根绳子，围着你的腰绕一圈，再用尺量一下围你腰绕一圈的绳子的长度，就可以知道您的腰围是多少厘米了。”
班上响起热烈的掌声。此刻我的心里也特别高兴，没想到我借朱可及抛过来的这块砖，引出了美玉。我的学生还真不赖！
正当我为完成教学目标而准备结束对腰围长度的讨论时，突然发现何弘毅的手执拗地举着。我看了一下时间，估计课时目标是来不及完成了，索性就让他说吧。
“老师，以前您不是要我们量过一拃有10厘米吗，我只要量一量您的腰围有几拃，就可以知道你的腰围有多少了。”
我庆幸自己这次的“明智”，按捺住内心的兴奋，我肯定了何宏毅的回答：“何弘毅同学真的不错，他能用原来学过的知识解决今天遇到的新问题，希望同学们向他学习！”并让他用拃的方法实际测量了我的腰围，得出结论也是80厘米。
课至此，心想对腰围长度的讨论也该告一段落了吧。这时又有一只怯怯的小手举了起来：“老师，我是把你的腰围与我爸爸的腰围进行比较。前天我和我妈妈陪爸爸去买衣服时，测量出我爸爸的腰围是2尺2。老师跟我爸爸胖瘦差不多，所以，我估计老师的腰围也应该是2尺2。但是我不知道2尺2是多少厘米？”
这时冯宇晖帮道：“我听我妈妈说过3尺是1米，也就是100厘米。所以2尺2也就是80厘米。”
看着他们想出的个个办法，真让我为他们感到自豪。
课堂教学是预设，更是生成，意味着教师会更多的付出，会面临着更多的挑战。试想：如果没有学生的异想，怎会有教师随机应变的机智？如果没有教师随机应变的机智，又怎么会有师生“有心育花花更艳，无心插柳柳成荫”的惊喜？