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微型课题：教师专业发展的“便捷之径”
作者：杨淑娟
教师专业发展是一个深邃、宽泛的话题。综观当前，不少专业发展模式已应运而生，诸如导师引领模式、名师研修模式、课程开发模式等等；各种基于上述模式下的运作载体也如雨后春笋般争相涌现，诸如专题讲座法、现场观摩法、主题讨论法、个别辅导法、合作探究法等等，不一而述。但透析其间，此般模式及载体，均不外乎是自上而下的外因试图诱发内因嬗变的“外接”程式，教师往往处于奉命是听、可望不可及的尴尬境地，没能真正触及到教师的灵魂、激发起教师的潜在内力，其效用实不卓著。
微型课题研究则不然！微型课题研究一改以上模式及载体所带来的窘况，其强力打造的是教师由里及表的穿透力，着力塑造的是教师自内而外的能动的自主研发行为，并在此行为的跟进下提升发现问题、解决问题，提升敏锐抓住教学迹象、摄取教学奥妙的能力。
微型课题研究的内涵
微型课题研究是一种“短、平、快”，“贴身式”的教育研究。短，即周期短，它不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、一季度也行。平，即平实，“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要囿于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报，经过主管部门的审批立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；在实施流程上，它有别于高校的理论研究和假设性验证，不同于学术专家的大型课题研究。微型课题是一种平民化、大众化的群众性研究，它不需要严格按照“选题论证——设计方案——立项开题——实施研究——结果分析——鉴定推广”等环节，它注重的是立足于当前教学实际，针对教师在教学过程中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。快，即收效快，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究，一个问题解决了，就可以得到一点收获，它不需要触及到该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求教师一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。因而，教师参与微型课题研究的首要价值不在于发现教育教学的普遍规律，而在于能够更新自身的教育教学观念，提升自己解决教育教学实际问题的能力。贴身，即微型课题研究过程中的每一环节都是以教师本人为主体，是教师自主发展的精彩呈现。浸染其间的，不仅有教师的智慧、认知、经验，更为欣喜的是，这些智慧、认知、经验通过教师的行动研究，使得过程中的积淀越发厚重，越发诗意般增长，从而促进了教师专业水平的大幅度提升。为此，我们可以尝试着这样为群众性的教育科研作目标定位——“蕴积灵动的教育智慧，收获先进的教育理念”。综上所述，很显然，微型课题研究当应是教师专业发展和应对新课程的“便捷之径”。
微型课题研究的运作
微型课题研究在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”思路指引下，经历了一个“实践—反思—总结—实践”的循序渐进、螺旋上升的运作过程。
笔者长期从事语文教学，对小学语文教学颇有心得。在“九五”、“十五”期间，尽管都主持或参与了多项省、市级科研立项课题的研究，但仍对“微型课题”情有独钟，“忙里偷闲”先后完成了近二十项“微型课题”的研究。现攫取最近研究一例，以展示运作过程。
现行小语教材中所精选的课文大都锦心绣旨，为名家名作。这些文章是作者经验与智慧、心血与汗水、理想与追求、情感与价值观等交融后的复合体。大到一篇课文、一个段落，小到一个句子、一个词语，都蕴藏着大量的情感意合点、语言形象聚焦点、思维灵感汇集点，都孕育着深邃的意境，裹藏着宽广的外延，包容着作者的匠心独思。但这些文章有一个共同点，就是文章内容远离学生生活，而小学生由于阅历和认识能力的限制，阅读时又多立于文外，时空差、情感差、情理差，给学生阅读带来了难以逾越的障碍，能否寻找一种缩小这种差异的教学方法呢？几个月前，我便进行了有益的尝试，我通过翻阅教育杂志，发现数学教学中常用一种叫“假设”的方法来突破一些教学难点，我想，在数学教学中，一些难点可以靠“假设”来突破，一些鸿沟可以靠“假设”来填平。按理，语文和数学虽学科不同，但在“开发智力，发展能力”等教学目标的达成上，在启发思考、进行点化等教学方法的运用上，有许多相通之处。因此，将“假设”运用到语文教学中也应该是可行的。于是，我给自己确立了一个研究课题——“假设导读法”在语文教学中的运用。这样我又一次踏上了我的“便捷之径”。
一天，我去一小学借班教学《草原》一课，便有意识地运用了“假设导读法”。学生虽然大都没有去过草原，但影视的普及、阅读量的增加，使学生对草原的景象均有“虽无经历，似曾相识”的印象，为唤起回忆，构筑形象，我这样导入课文：同学们，草原是很美的，如果你现在到了草原，出现在你面前的是一幅什么样的画面呢？学生一个个展开了想像的翅膀，好像真的来到了草原，他们从草原的广阔说到了草原的碧绿，从蓝天白云说到绿草红花，从牛羊马群说到蒙古包，从飞鸣的小鸟说到高歌的牧童，这为学生搭建了“课文内容与生活”间链连的桥梁，为阅读理解课文奠定了基础。在经过多次使用这一方法，课堂教学取得成效后，我便对“假设导读法”进行了深刻的总结，写出了一组文章，在杂志上发表，并将心得应用于教学中。
仔细剖析上述案例，不难看出，其形成轨迹实则是“根据现象找问题，根据问题定选题，根据选题去实践，根据实践得总结”，具有研究成本小、规模小、投入小等特点，没有牵扯到我过多精力，但收效却十分显著，纯粹是“自我引导”的结果。教师有能力也有必要对自己的教育教学行为加以思索、研究和改进。由教师来研究并改进自己的实际教学问题是最直接、最有效的方式。
微型课题研究的特质及价值
微型课题研究是一种草根化、平民化、大众化的群众性研究，它存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有严格的操作规程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。教师们钟爱微型课题，笔者以为其至少存在着三点理由：
一是微型课题以关注细节，量质并举为原则。微者，小也、细也。小，即开口小、切点小；细，即细节、某点。微型课题关注细节，即要求教师必须具有一双慧眼，具有一颗匠心，在纷繁复杂的教育教学中发现有意义的事件，在纷乱迷离的工作实践中发现有价值的困惑。细节好比是一扇门，一旦教师进入其中，浑身上下就会有一股使不完的闯劲，就会采集着各自的智慧花束，编织着属于自己的“独特个性”与“风格”，就会开辟出属于自己的一方新天地。细节虽小，但丝毫不会影响它的价值，因为它操作简便，利于完成量的囤积，相信经历多了，量囤积到一定程度定会引起质的飞跃，教师的专业水平将会到达新的境地——这是教师所需要的教育科研，也是教师能完美操持的教育科研。
二是微型课题以完善自我，提升能力为宗旨。教师开展微型课题研究，贯注其间的完全是教师自身的“行动+反思”“实践+总结”。教师的工作是一种特性明显的智力活动，它没有千篇一律的机械重复，也没有完完全全的生搬套用，它需要创新，需要动态生成，需要“我”的用心投入。在教育发展的悠久历史中，虽然前人为我们积累了大量可资可鉴的宝贵经验，然而教师个体的多样性、教育行为的情境性缓弱了这些经验的效能。“无我”的经验只有经过“有我”的介入才能有如春花般之艳丽，也正是由于“有我”的加盟，教师们才会时时、处处找到为自己定制课题的源头。只要有兴趣去研究，虽然一下子难以产生“前无古人”创新性的成果，但随着自己专业水平的不断提升，成功的喜悦还是经常能够品尝得到的。因而，教师参与微型课题研究的首要价值不在于发现教育的普遍规律，不在于填补国内外空白，领导新潮流，不在于使自己脱胎换骨，而在于对日积月累与行至千里的期待和追求，而在于对自身教育教学行为的引领，跟上潮流，而在于能够更新自身的教育观念，提升自己解决教育教学实际问题的能力。毋庸讳言，在实际工作中，往往有太多太多的教师无缘参加一些正规立项课题的研究，然而那些属于“有我”的微型课题却能使教师在经历中而收获，成为教师慷慨而幸福的选择。
三是微型课题以强化实践，反哺教学为目标。教师进行教研最根本的目的在于服务于教学。脱离教学的教研是没有意义的教研，脱离教研的教学是没有生命力的教学。有了教研的支撑，教学才会底气十足，有了教学的铺垫，教研才会向纵深推进。实践是联系教研与教学的纽带。“课题的价值在于做”，这句话说的就是实践的功能，虽然不尽全面，但却是一线教师搞科研最实际、最实用的经验。教研中相关理念的检验、内化与提升必须在教学实践中进行，对自身角色的认知、冲突、跟进也必须在教学实践中彰显。相信实践多了，教师定会取得教研与教学工作的双赢。