首页 -> 2007年第5期
“落叶与根”的情意
作者：贾宪章
生：温暖的被子。
师：你住了几天？
生：一百零一天。
师：你感觉如何？
生：温暖。
师：你有感受，把它创造出来，说说。（学生创造性地描述）
师：快看，谁来了？燕子，你们好？
生：树叶姐姐好
师：你们要到哪里去？
生：南方。
师：谁告诉你们的？
生：落叶。
师：你们知道这个信息，又要告诉你的伙伴，怎么告诉的？
师：好远，好远有只燕子，我们要把这个信息告诉它，怎么说？
师：传出的声音送给它电——报——来－啦——
师：一起来，把手拿出来，离你那么远呢？（学生拉长声调读）
师：有只燕子离我们不远不近，怎么告诉它？
师：有只燕子就在我们眼前，你怎么告诉它？
（学生读出不同的语气。）
……
窦老师在这一环节里自然地引导学生站在教材文本之中，去触摸文本之外的生活世界，把小课堂置于一个大的语言环境之中。她围绕落叶的“落处”和“与之相关的事物”大做文章，将学生自己的课外生活阅历轻松地引进课堂，帮助学生对教材进行深入理解。窦老师找准了课内与课外的结合点，巧妙地处理好了由“走进文本”到“走出文本，走向生活”的关系。
三、制造“根叶碰撞”催生“拓展之芽”
在拓展发展这一教学环节里，窦老师充分发挥自己在教学资源、学习经验以及智力背景上的优势，不失时机地推荐了一篇与课文相关的课外短文让学生阅读，不仅使整个课堂教学活动详略得当、主次分明，也自然而然地让学生的语文学习活动既可以钻进教材，又可以跳出教材。让训练与学习活动既扎实又灵活。这篇短文的引出，也让教学过程在即将结束时突生“碰撞情境”，适时呈现的与课文具有相似性的文本与教材原文不期而遇，“课内之根与课外落叶的碰撞”悄然发生。此时，学生在阅读中再比较，在辨别中再体悟，新的情感因素不断闪现、不断碰撞，其思维火花真正得以绽放。让我们再现当时的精彩情景：
师：同学们，我这落叶怎么样，不夸我两句？
生：落叶还真有用处。
生：落叶会帮助我们。
生：我能和你成为好朋友吗？
生：落叶，你真能干，我好想和你做好朋友。
……
师：就这样，亲爱的同学们，咱们都在夸落叶呢，让我们一起唱给落叶，落叶也唱给自己。（课件出示）：
春来了
带着微笑
飞上树梢
风吹过
哗拉拉
我们舞蹈
风住了
静悄悄
我们思考
放假了
乘着风儿
带上奖状
回到大地的怀抱
小虫的屋子
蚂蚁的小船
鱼儿的大伞
燕子的电报
啊，大地
亲爱的妈妈
在你的摇篮里
美美睡上一觉
师：是啊，大地，我亲爱的妈妈。在你的怀里，我们好好睡觉，来年的春天，我们继续舞蹈，继续思考，还给你们做屋子，写信，拍电报，马上就跟落叶说声再见，谁想读读它，放开声音，一起来。
生：落叶。
师：小小的落叶很不经意落在那儿，给我们带来这样的快乐，摘下一片美丽的落叶送给最心爱的人。
……
“落叶归根”有觅处，窦老师通过富有诗意的演绎过程，让语文课堂教学变得神奇而富有魅力，收放自如地挖掘教材原文，整合课外文本；挥阖有度地立足课堂，辐射课外生活。在处理“根与叶”的衔接时，时而勾连，时而发散，但都可以准确击中教与学的难点、疑点、兴趣点，并可以兼顾到衔接素材的适用度和可操作性，学生在耳目一新的同时只会欲罢不能。于永正老师说“得法于课内，得益于课外。”窦老师这堂课难道不是最好的注脚吗？
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