首页 -> 2007年第5期

“落叶与根”的情意

作者：贾宪章

　　如果把语文教学看作是一棵大树，那么课内与课外就恰如大树上的“枝叶”和“树根”，“根深”必会“叶茂”，“叶落”总会“归根”，这样的“课堂之树”才会焕发出勃勃生机，呈现出无限魅力。时下，随着新课程标准的逐步实施，语文教师们越来越重视课内与课外的衔接关系，但具体实践中许多做法仍不尽人意，要么只局限于课文教学，“只让树根在泥土中自吟”，要么只顾着课外尝试而忽视课文，“只让枝叶在风中独舞”，要么忽而课内阅读，忽而课外阅读，呈现出“根叶争宠”的迹象……结果呢？只会让学生倍感无趣乃至反胃。最近有幸在网络上观摩了窦桂梅老师执教的《落叶》一课的实录，窦老师在课堂上为处理好课内与课外的关系而“巧觅落叶归根处”：深挖“文本之根”繁茂“感悟之叶”，强调重视文本中的直接教学资源；收集“阅历落叶”滋养“体验之根”，在教学过程中突出学生的间接生活经验；制造“根叶碰撞”催生“拓展之芽”，精心渗透了课外教学材料，适时疏通、合理辅助课内学习活动，引导学生关注书本以外的世界，使课内与课外相得益彰，水乳交融，演绎了一曲“绿叶对根的情意”。
　　
　　一、深挖“文本之根”繁茂“感悟之叶”
　　
　　《落叶》一课充满童趣，文质兼美，读起来琅琅上口。窦老师在初读感悟的环节里紧紧抓住课内文本这条“主根”，引导、激励学生慢慢地读，细细地品，理顺教学活动中的每一片“认知和感悟之叶”：一是让学生读入角色，化身成一片片飘落的树叶；二是让学生读出情感，尝试着感受落叶的情思；三是引导学生在读中品词析句，孩子们会自己深究教材文本了，就会读书了。窦老师抓住“当作”、“藏”、“一片片”、“落”，引导学生认知、理解、感受、领悟、品味……语言文字训练活动丰富而多彩，让学生得以从短短的文本之中品味出语文的真滋味。让我们一起来走进当时的课堂：
　　（学生自由读书后，师指名读第一节）
　　师：像他那样自己读一读这一节。
　　师：继续往下读，（指名读第二节）
　　师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读。(生齐读)
　　师：这个“当”在句中两次是不同的读音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。
　　师：（生继续往下读）我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。（全班齐读最后一段）
　　师：你们真的很棒。再放声读读第一段。
　　师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？
　　生：一片一片。
　　师：读，再读。（师在黑板上画了两片叶子）
　　生：不是，有许多，很多很多片。
　　师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。
　　师：哎哟，她读这个“落”呀，真有 “落下来”的感觉。想象一下，怎么落呀？
　　生：慢慢落下来。
　　生：慢慢地一片一片地落下来。
　　师：啊，飘飘洒洒。
　　生：随风舞动。
　　师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样地落下来。(生读)
　　师：落得多轻松啊!( 又一生读)
　　师：这次风很大，一下子就落下来。好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。(放课件)
　　师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？
　　师：有的落到……
　　生：地上。
　　师：看谁会说话，我用上了“有的。”
　　生：有的落到河里。
　　生：有的落到沟里。
　　……
　　窦老师这样以文本为根扎扎实实的展开朗读、理解、感受等教学环节，引导学生在边读边悟中认识、感受“落叶”的魅力，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本语言的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，丰富语言积累。让“语文课的落叶”真正可以归根到孩子们的“储备仓库”里，其实际意义不仅仅是呈现出一些常用的词语，增加他们的词汇储备，认识到落叶的美丽，更是在提醒每一位语文教师，教材文本才是课堂教学的一条“主根”，只有真正学好了“课内文本”，才能有效“辐射”课外。
　　
　　二、收集“阅历落叶”滋养“体验之根”
　　
　　《落叶》一课用儿童的语言刻画出落叶的形象来反映生活、传递情感、感染读者。窦老师在重点感悟这一教学环节里，巧妙地把学生的生活阅历引入课堂,将课堂演绎成学生体验、品味、鉴赏“落叶”的一条“新根”，不失时机地抓住与学生生活阅历比较接近的感性内容，通过“说一说”、“画一画”、“演一演”等学生们乐于接受的方式，引导学生在自己的头脑中以画面再现，形成语言的形象感，帮助学生理解教材的语言文字中所蕴含的思想内涵和艺术境界，将枯燥的文字转化为生动可感的语言形象，从而加深对课文内容的理解。让我们一起感受窦老师此时的风采：
　　师：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……一个也没爬？（生做爬的动作）
　　师：有的动作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在过道，放松。
　　师：有的游来。（生模仿游的动作）
　　师：重来，游的太快了。
　　师：小燕子飞下来了。（生做出飞的姿势）
　　师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上（学生摆出坐的样子）
　　师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……（学生按老师的口令做着不同的动作）
　　师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏。（学生纷纷往桌子底下藏）
　　师：快出来吧，最后一个动作：坐
　　师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作——躲开。（学生忙着躲开）
　　师：还想演吗？这样我们挑几个扮演小动物，你可要用心体会。
　　师：爬，游，飞，躲，躲开的躲，躲藏的躲。（学生演）
　　师：开心吗？快乐吗？幸福吗？就带着这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来，能做到吗？把你的感受用声音传送出来。（生读书）
　　师（在胸前贴一片树叶）看看，我是谁？打个招呼。
　　生：落叶姐姐好
　　师：小动物们好，喂，我落下来了，你在哪里？你是谁？（学生读有关蚂蚁的句子。）
　　师：（放录像）现在把蚂蚁变成“我”去创造性地读，谁来读。
　　生：我爬过来，坐在当中，把它当作船。
　　师：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把这句话创造一下。
　　生：树叶落到沟里，我看见了，爬上去，把它当作船，我看见了小鱼，还看见了珊瑚。
　　师：喂，又一片叶子落下来了，跟你打招呼。
　　师：你是谁？
　　生：小虫。
　　师：小虫怎么来的？
　　生：爬过来的。
　　师：送它一个字（躲）你躲在我这里感觉如何？把我当作什么？
　　

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