首页 -> 2007年第6期
挖掘文本的生长点
作者：吴振华
一、小课题探究
为扩大学生的视野，把学生的思维引向深入，不妨将文本的疑点、重点分解成一个个小课题。引导学生以此为生长点，进行有机扩充、延伸，旁征博引，拓宽思维空间，冲破文本樊篱，引来源头活水。通过专题讨论、探究，最后汇集成小论文、小报告。小课题探究催生出了文本的活力，使文本“枝繁叶茂”。小说《享受生活》写了盲聋哑人海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生，享受生活的非凡经历。认识生命、感悟生命是本文的学习重点之一。学习此文时，我组织学生围绕这个重点开展小课题探究。在反复阅读文本，体悟作者真挚感情的基础上查阅有关海伦·凯勒的资料，了解其生平。全文阅读海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。搜集身残志不残的典型事例，如著名音乐家贝多芬在两耳失聪的情况下，绝不向命运低头，创作出了《英雄》、《月光》等多首世界名曲；残疾舞蹈演员邰丽华在2005春节联欢晚会上以《千手观音》倾倒亿万观众；中国的保尔·柯察金——丁晓兵演奏出了一首富有时代精神的英雄之歌……通过综合探究，学生写出了不少具有一定质量的小论文，如《忘我就是快乐》、《海伦·凯勒是怎样走向成功的》、《战胜自我》、《生活是多么美好》等等。这些小论文既扣住了文本，又发展了文本，丰富了文本。小课题探究让学生受到一次生动的、深刻的生命教育。
二、延伸性写作
延伸作文是文本充满活力的生长点，它能补充、丰富各种信息源，使文本“丰腴”起来。补白是延伸作文的一个重要方面。文学性较强的文本内容往往具有多面性和不确定性。教师要充分发挥留白的作用，不给学生单一的死结论，而要把思考与想像的空间留给学生。《我的叔叔于勒》中的“福音书”推动了情节的发展，它是菲利普夫妇炫耀的资本。于勒的“福音书”到底写了什么内容？文本给人留下了想像的余地。于勒被菲利普夫妇赶出家门后是如何生活的？特别是在南美洲他是怎样闯荡的？菲利普一家在船上巧遇穷光蛋于勒，回到家里会是一副怎样的情景？女儿的婚事会告吹吗？围绕以上空白，让学生展开想像的翅膀进行延伸写作。感想启示类也同样是延伸作文的重要组成部分。阅读是学生的个性化行为，学生阅读发人深省的文本之后总有自己独特的感想、启示。不妨来个延伸作文，让学生结合实际，联系相关材料，把这些感想、启示表述出来。学生学了《给我的孩子们》之后受益匪浅，写出了不少见解新颖的感想类延伸作文，如《丰子恺的遗憾》、《成长的代价》、《孩子的世界》、《童言无忌》等，大大充实了文本的内容。
三、相关性链接
新课程理念告诉我们：文本不是学习语文的唯一载体。教师要善于用文本来教，注重开发文本，充实文本。“链接”是网络专用术语，我们可以把它移植过来，来个文本相关链接，使其成为文本颇具活力的生长点。相关性链接能把学生引向广阔的思维空间，做到跳出文本看文本，分析问题更趋全面、更趋深刻。《创造学思想录》中“多问几个假若”和“使用你的想像力”两则内容告诉我们：发挥想像力是培养孩子们创造性思维的重要条件。由于原文比较抽象、晦涩，学生较难理解。我发动学生查阅相关图书，上网搜索，链接到了不少具体事例，如美国中学生头脑奥林匹克竞赛中有一道竞赛题，要求参赛学生设计一种水上运载工具。许多学生设计了各种造型的运载工具，但总是摆脱不了大家熟悉的船的形状和结构。惟独一位学生设计了一只硕大的蜘蛛，不像船那样在水上航行，而像蜘蛛那样在水面上爬行。虽然这个设计在最后的操作中失败了，但几乎所有的评委都给了他最高分。链接到具体事例后再要求学生结合文本内容，充分发表自己的看法，做到鞭辟入里，融会贯通。
四、多元化理解
多元化理解是文本的重要生长点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物的正确答案往往不止一个。教师要引导学生与文本直接对话，对阅读内容作出有个性的反应，不以本为本，不被“标准答案”所束缚，让阅读成为一个文本再创造、再充实的过程。《鼎湖山听泉》开头写道：“江轮夹着细雨，送我至肇庆，冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙，赶到鼎湖山时已近黄昏。”我要求学生不停留在表面现象上，认真斟酌这个开头到底写得好不好？有同学认为这个开头写得很好，不仅交代了行程、背景、鼎湖山的地理位置、到达该地的时间，还用雨中游七星岩觉得无趣味来衬托雨后听泉的有情有味，隐而不露，要读者去细细品味。有人却认为，从一日游踪写起，起笔远了，有些地方也写得含糊。也有人认为，作者就是把自己这次肇庆之游实实在在的情况写下来，并无深意，字数也不多，是个不错的引子……学生的见解可谓“仁者见仁，智者见智”，丰富了文本，充实了文本。
文本是教学活动的一种媒介和载体，它不是教学的唯一，而是为我所用的“半成品”。教师要引领学生认真挖掘文本的生长点，让文本“活”起来，“厚”起来，充满生机，常教常新，以适应时代的需要。