首页 -> 2007年第6期
历史课堂的炼句
作者：陆 瑞
一、以文证史，妙语点拨
文史互证，以文证史是历史教学的重要方法之一。在历史教学中，教师可以引用文学作品来作为历史的证明，而在引用了文学作品之后则还要用三言两语对其进行点拨，以便使学生通过现象认识本质。例如关于“红军的长征”的教学，我先用多媒体展示毛泽东的诗《长征》，让学生齐声朗诵，之后进行了这样的点拨：“艰难困苦，玉汝于成，艰难困苦，事后看来都如编年史一般。革命的道路不是也不可能是一帆风顺的，困难是客观的但也是暂时的，只要有理想，有信心，有毅力，勇敢地去拼搏，困难就会低头，艰难就会让路。在革命的征程上道路是曲折的，但前途一定是光明的。”语言鲜明有力，句式简洁明快。学生通过视觉感知，听觉体认，既受到了美感教育，也受到了情感教育。
二、品评人物，精心打造
历史教学大纲规定：“高中历史教学，要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述历史发展的基本趋势和进程，对历史事件人物和现象做出客观全面的分析和评价。”教师对历史人物的评价必须以唯物史观为指导，但语言表达不能枯涩干瘪以至于味同嚼蜡，那样会使课堂沉闷而无生气。魏晋时的九品中正制对人物的品评言辞对历史教学有一定的借鉴意义。比如我在对张学良这一历史人物进行评价使是这样说的：“九一八事变他执行不抵抗政策将东北军撤入关内，东北三省沦陷，东北人民成为亡国奴，这是他的耻辱，他的耻辱造成了东北人民的不幸和沉沦。西安事变他逆流而上，拼将头颅血，力挽乾坤回，使蒋介石同意停止内战，联共抗日，这是他的光荣，他的光荣造成了他从此的埋没和牢狱之灾。林则徐说：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。不抵抗政策使他成为东北沦陷的罪人，西安事变使他成为中华民族的英雄。”
三、政治舞台，妙喻解读
关于政治史的教学可以用比喻的方式来解决一些问题，例如1938年9月，英、法、德、意四国在德国的慕尼黑召开的会议，在没有捷克斯洛伐克代表参加的情况下把苏台德地区割给了德国的内容，我在教学实践中用比喻的方式精练出这样的语言：“在慕尼黑阴谋中，德国的希特勒是一个强盗，英法意三国首脑张伯伦、达拉第和墨索里尼是一群为强盗呐喊助威的恶棍，捷克斯洛伐克是受到抢劫的一位少女，而苏台德地区就是少女脖子上的一串珍珠项链。慕尼黑阴谋其实就是一个强盗在一群恶棍的呐喊声中抢走了一位少女脖子上的珍珠项链。”学生在听完简洁的比喻之后发出了会心的笑声，枯燥的内容在生动的比喻中成为学生的难忘记忆。
四、历史细节，真切生动
美国历史学家扎克斯说：“历史的生动之处在它的细节之中。”在历史教学中对历史细节的生动讲述是活跃课堂的重要手段，在教学实践中我经常使用这种方式。例如关于珍珠港事件我是这样讲述的：“1941年12月7日凌晨7时，星期天早晨，珍珠港一片静谧，阳光明媚，快乐的美国人像往常一样上班、晨练，却不知道死神正向他们逼近，日本的海军舰队在无线电静默的情况下逼近珍珠港。日本的飞机飞蝗一般的从航空母舰上起飞，但是晨练和上班的人民以为那是美国的飞机在搞演习。突然有人发现那是日本的飞机，于是惊呼起来，就在这时，飞机投下的炸弹在他们身边爆炸了。”
五、描述战争，剖析战争
战争贯穿人类的发展历程，战争史是历史教学的重要内容之一。图片或影象资料直观生动，但是缺乏深度，用语言描述和剖析战争要比图片或影像资料更能揭示战争的本质，在教学中运用数字、对比、描述理论分析等方式，用精练的语言传达出令人深省的信息。比如关于中国的抗日战争的总结就可以用这样的语言：“中国的抗日战争是中国近代史上最大规模的对外战争。中国的敌人是中国过去的学生。学生在近代通过明治维新超过了先生，并且反过来侵略先生。但日本最终还是失败了，可是中国也为自身的保守付出了极其惨痛的代价，那就是3500万人的生命，5600多亿美元的经济损失。战争带来的是炮火纷飞的天空，支离破碎的肉体，流利失所的难民。侵略者把强大作为他们的光荣和武器，但历史给强大的侵略者最终带来的是耻辱和灾难。正如毛泽东所说的那样：一切反动派都是纸老虎，因为反动派代表的是反动，而我们代表的是进步。”