首页 -> 2007年第6期
捕捉即时课程资源合理运用于科学教学
作者：蔡呈腾
一、学生“违纪”的课程资源
课堂中的违纪现象，教师一般采取“堵”、“截”的方法，用严厉的批评来处理“纬纪”学生。比如上课时，学生在与旁边同学讲悄悄话，教师会毫不客气地暂停上课而专门提醒甚至批评违纪的学生。但在特定的条件下，课堂上的违纪事件也可以成为课堂教学资源。
在上《声音的三要素》的课堂上，教师转身在黑板上板书，坐在最后一排的一名男生刘刚在悄悄地寻问旁边同学“还有几分钟下课了”，虽然是轻声地寻问，但在寂静的课堂上这句问话声听出来还是那么“不和谐”。教师本想发火，但转而一想，在没有转身面对学生的情况下，马上对全体学生说：“刚才刘刚同学问还有几分钟下课，谁能告诉他？”在得到学生的回答后，教师转而问刘刚。“你知道我没有看到你说话就能听出是你在问话的原因吗？”刘刚愕然，不知如何回答是好。教师继续启发，“在通常情况下，你讲话与其他同学讲话，即使讲同一句话，在别人听来效果是一样的吗？能区别是不同人讲的吗？”刘刚恍然大悟：“原来不同的人说话时的音色（音品）不同。”
教师继续启发：“以‘还有几分钟下课了’这句话为例，同学们能说出他在不同背景下的不同特点吗？请同学表演，表演之前先说明自己是在什么情况下这样说的，并对比不同情况下的语气，看有什么区别？”
学生的积极性马上提高了，一些学生争先恐后地表演了在熙熙攘攘的大街上、在寂静无声的阅览室中、欢快喜庆的聚会上、在人群拥挤的火车站……
学生的表演，可以引导学生对比分析每个人的同一句问话中存在着音调、响度、音色的不同。
二、特定“情境”的课程资源
课堂特定的情境往往就是非常好的教学资源。这样的例子在以往的教学事件中比比皆是。如一位教师在讲授电学时，在上课过程中突然停电了，致使准备好的课件无法用，该教师没有惊惶失措，而是要求学生讨论“电的作用”，巧妙地把电的用途引入了当前的课堂。
同样，以下的例子也是巧妙利用“情境”的典型代表。
上次，在一节区级展示课上，我精心设计了浙教版《科学》七年级（上）第四章第二节《汽化与液化（一）》，由于本课时内容是蒸发，主要处理好“影响蒸发的快慢因素”和“液体蒸发吸热致冷”两个环节即可。在本校试讲时，学校听课老师基本上同意我对本节课总体框架的设计，而考虑到“面对陌生的学生（因去别校借班上课）这样的引入可能不太吸引人”，要求我是否考虑更好的导入方案。
我原来的导入是分别用水和酒精在黑板上写几个字，让学生观察现象，尝试解释观察的现象，从而引入课题。应该说这样的导入与新课的衔接紧密，但是面对陌生的学生，怎样能更亲切自然一些，在很短的时间内拉近教师与学生的距离呢？
就在上展示课的前一天晚上，我突然想到，为什么不把当时课堂上的情境作为引入的素材呢？为此我就有了如下的课题引入方案：
（上课铃响后）
师：同学们，今天有这么多老师来指导我们学习，你们紧张吗？
生：紧张！
师：其实老师比你们更紧张（笑）！
师：有些人一紧张就流汗，如果你们流汗了会如何处理？
（学生举手回答）
生：脱去外衣；
生：去空调房间；
生：去吹吹风；
生：去吹吹电风扇；
师：有些同学在运动后大汗淋漓，马上去吹电风扇，你觉得这种做法好吗？
生：不好，很容易感冒！
师：为什么大汗淋漓吹电风扇会容易感冒呢？
生：……（尝试解释）
师：学习本节课后，你们就会得到答案的。
以下的内容还是以“分别用水和酒精在黑板上写几个字”继续进行。
就因为有这个引入，那节课确实增色不少，得到了专家的肯定。
三、学生“才能”的课程资源
学生本身在教学中就是很好的资源，一些学生具有“特殊的才能”，往往能成为课堂上资源开发与应用的最好素材。
某班有一对双胞胎兄弟，非常相像。刚好那天科学老师上《平面像成像》的内容，在通过实验得出了平面镜成像的原理后，教师请双胞胎兄弟与另一位同学一起上台表演“照镜子的游戏”，双胞胎兄弟分别扮演“真实的我”和“镜中的我”，而另一位学生则扮演立于他们当中的物体，教师要求扮演“真实的我”在“镜子”前面做各种各样的动作，而“镜中的我”必须尽可能地与“真实的我”一致。在这过程中，观看的同学可以对于“镜中的我”的错误动作叫“叫停”。其后，其中扮演“镜中的我”与“真实的我”的双胞胎兄弟角色互换再来过。
在进行这个活动时，每一位学生的兴趣被充分激发出来，大家都盯着双胞胎兄弟的表演，频频叫停，从双胞胎兄弟到“镜子”的距离是否相等、连线是否垂直于镜子、是否关于镜子对称等进行了评价。
当然，如果班级中没有双胞胎，个子相差不大的两位学生也可以进行。
四、“实物”的课程资源
教室中的实物往往可以作为教学用具，这些“实物”在特定的课题中有它们的一席之地。利用教室中的实物，学生感到亲切、自然而不生分，特别是能体会到“身边处处存在科学”的体验。
在学习长度的测量时，教室的长宽高、窗户的玻璃大小、课桌椅的长度、文具盒及其内各种各样的笔等都是被测物体。
在学习镜面反射和漫反射时，教室的黑板就是最好的资源，那些被磨光的地方使坐在旁处的同学看不清字而“反光”就是镜面反射，而正常的黑板能使教室中各个角落的学生都能看清字，这是漫反射。
在感受1秒的长短时，可让学生把书从桌子“自由落体”落到地上的时间。
教室内资源的开发利用，需要教师用心去观察，用情去体验，用意去思索，用行去实践，让课堂不再花哨但实用，让学生不再激动但感动。