首页 -> 2007年第6期
莫让量化赋分害了孩子
作者：潘珊英
（一）尴尬的赋分。
某一天，笔者到一所小学听课，在校园宣传栏下，看见两名六年级的高个男生拿着板擦立于黑板下，其班主任在和政教主任讨价还价，争论的内容是他们把黑板擦干净给他们班级加五分还是七分，加分少了，他就让他们班的两名男生班师回朝。看到两名男生要走，政教主任答应擦完黑板给他们班加七分。政教主任话音刚落，两名男生几分钟功夫就将黑板擦干净了，他们高兴地朝班主任扮个鬼脸，嘴里咕哝着：“我班又加了七分！我班又加了七分！”
学生为绿化、美化校园和教室环境付出自己的一份劳动，是他们应该做考核的事情。擦黑板、打扫包干区等都是学生应负的责任，应承担的义务。爱学习、爱劳动这些好品质不是用通过班级赋分就能培养出来的。学校应该教育学生学会承担社会责任，对自己负责，对社会负责。简单地、生搬硬套地引入所谓“量化赋分”的管理方式，是培养不出有社会责任心的合格公民的。
（二）伤心的赋分。
邻居的儿子上小学二年级，最近几天总是不高兴。邻居告诉我，星期二早晨，孩子沿着学校画好的路线走进学校，不小心踩到了线外，被执勤的学生扣了两分，因此被老师狠批了一顿，要求他到执勤的学生那里把扣掉的分数划去，而跟着他一起走进学校的文刚也犯了同样的错误，还和他后面的同学大声说话，但是执勤的学生没有扣他们的班级分，因为那一天文刚的班主任老师也在学校大门口执勤，执勤学生看了文刚的老师一眼，就没有扣他们班的分数。
教师在强调“路队纪律”问题时忽视了“还有比分数更重要的东西”，误导了学生，使得学生幼小的心灵开始审视成人世界里的所谓的“游戏规则”。
（三）错位的赋分。
前一段时间和朋友聚会，朋友谈起了对孩子的教育问题，他不无同情地说，现在当教师也真难了，他的儿子上三年级了，学习成绩优秀，他的班主任老师想出一个办法，在期末考试中实施一帮一工程，让儿子和学习最差的坐一桌，考试的时候把试卷展开，让同位能够看到他做的答案，让他也考80分。听说学校搞量化赋分，教师所带班级成绩的好坏直接与奖金挂钩，但是总不能这样折腾孩子吧！
听着朋友的叙述，我的内心涌起一阵酸楚，我敢说，那名后进生不会因为朋友儿子的帮助考了高分而高兴，而朋友的儿子对老师的做法更是百思不得其解，老师的做法使得学生对于人生和社会的认识已经错位！
当前，量化评估在很多学校里轰轰烈烈地进行着，且项目越来越细，对教师的德、勤、绩、能赋以分值，德，指考核教师的师德笔记，笔记抄得多即得高分；勤，指考核教师的每天出勤情况；绩包含教师所带学生的教学成绩，理论笔记、听课记录记的多少给以相应的分数；能，指考核教师一学期以来的公开课情况，卫生区、路队等综合成绩。学期结束按分数高低，对教师进行奖励。综合量化评估教师，笔者不否认领导者的初衷是好的，但其负面影响也是决策者所始料不及的。笔者认为我们现代教育领域的教书育人工作是错综复杂而细微难测的。即使完全“秉公”量化，谁人能给“量化”出恰当的分数呢？
尤其值得注意的是，“量化赋分”对孩子的成长确实主产生了不该有的负面影响，这不得不引起我们教育工作者的高度注意和深刻反思。