首页 -> 2007年第6期
小学生倾听习惯及培养
作者：马克银
一、什么叫倾听
《现代汉语小词典》注：倾听，细心地听取（一般指上对下）。而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。
二、倾听的习惯
刚上学的孩子如同一张白纸，你希望他成为什么样子，他便极有可能成为什么样子，从这个意义上讲，教师要小学生养成什么样的倾听习惯，他便有什么习惯。而现实生活中，老师往往只注重知识的传授，忽略学生倾听习惯的养成，以致学生养成了不良的倾听习惯。那么，课堂上我们要注意哪些倾听习惯的培养呢？
1．注视讲话者的习惯。在课堂上倾听别人讲话时，眼睛要注视讲话者。因为这样便于集中注意力，听明白讲话的内容，同时也便于互动。在现实生活中，我们发现大部分成绩好的学生，都非常专注于倾听，眼睛一刻也不离开讲话者。因此，倾听时，注视讲话者是首先要养成的习惯。
2．边听边思考的习惯。注视听者是为听明白讲话者的话，但仅停留在明白的层面上还不够，还要听懂。听懂就要求倾听者一边听一边思考。思考对方的观点是否正确，说理是否有据，叙事是否合理，说明是否恰当、准确，思考自己是否从中生成新观点等。
3．表情示意的习惯。倾听是一个情感投入的过程，是双边活动。倾听中，若听懂了对方的话，善意地点点头或微笑一下或给一个眼神、手势等都行。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸状等也可以。课堂上，教师就可以观察这些表情反馈他所讲的内容学生是否听懂，及时地调整自己的进度。学生也能从对方的表情中知晓自己的观点是否与同学相符，从而在互相倾听交流的过程中，碰撞出更多的思路或观点。
4．文明反馈的习惯。倾听既然是一个互动的过程，那么倾听完后，不论是教师还是学生都要文明地反馈自己的观点。当别人的观点与自己不相符时，尽量不直接否定，以文明协商的口吻。如“我以为……”、“我的看法是……”教师更应避免“唯师独尊”，否定一切，扼杀课堂上新观点的生成。
三、怎样培养倾听的习惯
心理学家指出：“工作成功的人八成是依赖于倾听别人说话或使别人倾听。”倾听如此重要，培养倾听的习惯刻不容缓。
首先，要营造一个适合倾听的环境。我们知道，没有一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境，倾听便不能顺利进行。而这种倾听环境的营造主要靠老师。“老师是倾听环境的营造者”。课堂上老师一方面要求学生注意听讲，不做小动作，不交头接耳，另一方面要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成倾听的习惯。
其次，教给倾听的方法。倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。“坐”是倾听的基础，即坐姿。课堂上老师要告诉学生臀部坐正，两腿自然放在桌下，两臂自然放在桌上。特别是一年级入学的新生，要按此要求到位。“观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。
再次，训练倾听的能力。日本教育专家通过实验得出结论：一种习惯须27天才能养成。所以，日本在小学生中常常一月一个习惯的养成教育。倾听的习惯和能力也能通过训练达成。如有些教师在学生中开展的“按指令行事，训练学生是否听得全面；让学生听中辨错，训练学生是否倾听准确；开展传话游戏活动，训练学生是否注意倾听”，都不失为一些好方法。此外还要注意：第一，要凭借自身素质吸引倾听。对教师而言，这就要求教师课前准备充分，使课上得精彩，运用普通话以感动倾听者。还可以利用友善的外表，得体的打扮拉近与学生的距离而吸引倾听者。对学生而言，声音宏亮，讲得有条理，文明礼貌。第二，要善于运用评价手段激励倾听。第三，调节措施延续倾听，如当学生倾听时间长出现疲劳时，教师要适当开展一些活动调整学生疲乏的心态；当学生倾听时表现出迷惑不解时，教师要重复一次，若发言者是学生，教师则要求学生再讲一遍；当学生倾听注意力不集中时，教师要运用教育机智善于把学生的无意注意转化为有意注意。一句话，教师对课堂的有效调控是训练学生成功倾听的有效措施。
任何习惯的养成都有一个过程，小学生的倾听习惯也如此。这就要求我们广大教师长久坚持，长期训练，倘若如此，学生的倾听习惯及各种学习品质也一定会大有长进。