首页 -> 2007年第7期
思想政治课研究性学习基本模式构建
作者：顾 斌
思想政治课研究性学习的具体模式为：前期准备——课题确定——研究过程和方法（收集、整理材料）——成果展示（调查报告、报告会、小论文、向有关部门提出建议）——自我评价。
（一）前期准备
前期准备阶段即在学生未正式进入研究性学习之前，教师对学生的研究性学习要加强学法指导。如怎样选择或确定课题，怎样设计课题方案，怎样收集、分析、整理信息，怎样开展社会调查，怎样与人沟通、合作，怎样记录调查信息，怎样撰写调查报告等。
（二）确定课题
一个好的课题至少有三个标准：第一，问题不会太深，高中生能够研究；第二，问题本身具有一定的“含金量”；第三，问题指向明确，即问题的结构清晰。
问题不会太深，即课题的可行性，也就是对课题研究条件的分析，如预测自己的课题可能得到什么结果，能否验证自己的假设？通过什么途径或采用什么方法可以得到假设的结果？这些途径或方法是否可行，需要哪些辅助条件？与此同时，学生也要考虑自己的知识储备，如果这些问题都解决了，那么，课题的研究就具备了可行性。如“某县污染状况调查”，这一课题的地域很大，污染的内容也很多，对于高中生来讲就会面临无法克服的困难，因此，课题不具有可行性。
课题的“含金量”，即课题具有可研究价值，也就是课题要具有一定的思维独创性。如“某镇水污染状况调查”，这一课题对学生来讲就具有一定的可研究性。一方面，学生要根据当地的实际情况调查污染物的来源、污染物来源分类、不同污染物对水质的影响，因此课题具有一定的思维力度；另一方面，该课题在当地没有解决或没有很好解决，因而课题具有一定的创造性。
问题的指向明确，即问题的结构要清晰。如“资源浪费与教材一次性使用”，这一课题的指向就不够明确，教材的一次性使用是浪费资源的一种现象，把它与资源浪费并列在一起，究竟是研究“教材一次性使用中的资源浪费”，还是研究“资源浪费中的教材一次性使用”，课题研究的方向不够清晰，无从着手研究。
（三）研究过程和方法
收集材料：中学阶段的学生可以采用查资料、观录像、听报告、社会调查等常用方法来收集资料。学生要根据课题编写采访提纲或查阅资料的思考题，如针对“中学生消费面面观”这一课题，首先提出问题：我们当地中学生每年人均零花钱为多少？中学生消费中有没有盲目攀比现象？中学生在日常生活中有没有浪费现象？表现在哪些方面？中学生正常费用加上零花钱一年要用多少钱？本地职工、农民的人均收入是多少？在市场经济条件下要不要发扬艰苦奋斗精神？怎样发扬？中学生如何树立正确的消费观？这一系列思考题、采访提纲、会增强收集材料的目的性和针对性。
整理材料：通过以上一系列活动，收集了大量的材料，但这些材料信息并不都重要。需要通过筛选，去掉那些与主题无关的、次要的、琐碎的信息，选出那些能够真正反映问题本质的、典型的信息，特别是要保证数据资料的准确无误。这一过程就是学生对材料的“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析和综合的思维过程，这样才能准确把握信息，得出正确结论。
（四）成果展示
中学生的研究性学习成果，其最佳展示形式是以班级为单位举行报告会汇报交流。这种形式不仅向学生提供了学会交流和分享研究的创意及成果的机会，而且可以培养学生的合作研究能力和团队精神。交流可以是有形成果的交流，也可以是无形成果的交流。有形交流可以是调查报告、活动总结、小论文，也可以是召开辩论会、布置展板、出墙报、组织小型展览，还可以用口头报告的形式向全班展示。无形成果的交流是指在调查报告、活动总结、小论文中加入一些自己的亲身感受，在辩论会中穿插一些访谈与讨论等较为活泼和自由的交流活动。
（五）自我评价
首先，思想政治课研究性学习的评价必须与其课程目标和学科特点相联系，根据“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这一教学目标要求，结合思想政治课学科特点，具体评价目标应包括：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我的内在联系的认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成在生活中主动发现问题并解决问题的能力；发展自己的实践能力；发展自己对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
其次，根据研究性学习的特点，研究性学习的评价一定要重视过程评价，在研究性学习活动中，可能是一个失败的结果，但失败的结果完全有可能给学生以宝贵的体验和富有教益的经历，因此，在研究性学习过程中关注过程比关注结果更重要。